我國自閉癥融合教育的研究現(xiàn)狀是怎樣的呢？

在特殊教育領(lǐng)域，對自閉癥兒童隨班就讀的調(diào)查研究一直是熱點內(nèi)容。各方面特殊教育工作者一直進行著這方面的研究。例如，中央教育科學(xué)研究所特殊教育研究室在1996年舉辦了“中國一體化教育改革的理論與實踐研討會”，北京師范大學(xué)舉辦的“海峽兩岸特殊教育研討會”也將特殊兒童隨班就讀作為重要議題。經(jīng)過近30年的發(fā)展，隨班就讀在保證自閉癥等殘疾兒童入學(xué)機會平等及促進義務(wù)教育普及等方面效果顯著。2017年，我國普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班招生5.66萬人，在校生30.40萬人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的51.10%和52.52%，這些數(shù)據(jù)表明隨班就讀是特殊兒童教育安置的重要方式。

然而，傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致自閉癥兒童隨班就讀的大環(huán)境支持力度不足。雖然在上世紀(jì)50年代我國就存在對特殊兒童開展隨班就讀的安置形式，但是在全國大力推行隨班就讀還需要研究和試驗。對智力障礙兒童進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，很多人都抱有否定態(tài)度，直至目前，針對智力障礙、自閉癥、多動癥等類型兒童的隨班就讀工作推進仍存在較大困難。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于，在傳統(tǒng)觀念中，殘障兒童都有不同程度的殘疾或病患，他們會在認(rèn)知、情感、行為等方面存在各種不足或問題，會影響正常教學(xué)；同時，基礎(chǔ)教育還有一個重要的任務(wù)就是向高等院校輸送人才，當(dāng)特殊兒童沒有機會走進高等學(xué)府的時候，基礎(chǔ)教育的意義將備受質(zhì)疑。因此，如果說視力障礙、聽力障礙和肢體障礙等學(xué)生可以進入普通學(xué)校接受教育，在克服視覺、聽覺、活動等障礙的前提下，這些學(xué)生或多或少地接觸了融合教育，后期更容易融入社會；而那些智力水平低下的自閉癥兒童進入普通學(xué)校的可能性非常小，在各項隨班就讀的調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)，有大比例的教師不愿接納自閉癥學(xué)生進入本班學(xué)習(xí)。

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