瑞典的自閉癥教育體系覆蓋從幼兒園到高中的各個(gè)階段，在小學(xué)、初中階段包含六種不同的教育方式。初中畢業(yè)之后，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平，選擇適合他的高中階段教育方式。

一、幼兒園階段

在幼兒園階段，幾乎所有自閉癥兒童都在普通幼兒園隨班就讀。幼兒園園長(zhǎng)會(huì)根據(jù)孩子的具體情況決定是否需要配備隨班就讀老師。隨班就讀老師是由幼兒園聘用、政府買單的，家長(zhǎng)不需要承擔(dān)任何費(fèi)用。政府有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)自閉癥兒童隨班就讀老師和幼兒教師的指導(dǎo)、培訓(xùn)工作。幼兒園也會(huì)根據(jù)需要，為有感知覺障礙、容易疲勞的孩子提供休息、放松的地方。

二、小學(xué)和初中階段

與瑞典普通兒童一樣，自閉癥兒童在6歲左右進(jìn)入學(xué)前班，但家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的具體情況適當(dāng)推遲孩子的入學(xué)年齡。通常情況下，學(xué)生在校時(shí)間是上午8點(diǎn)到下午4點(diǎn)半，家長(zhǎng)也可以根據(jù)工作或家庭需要延長(zhǎng)孩子的在校時(shí)間。

自閉癥兒童通常由市級(jí)教育部門安置在公立學(xué)校，家長(zhǎng)也可以把孩子送到私立學(xué)校。瑞典所有的自閉癥學(xué)校和機(jī)構(gòu)都是免費(fèi)的。根據(jù)瑞典的法律，市級(jí)教育部門負(fù)責(zé)患兒的安置，但最后的決定權(quán)歸父母。一些父母在孩子沒有嚴(yán)重智力障礙和問題行為的情況下，通常會(huì)讓自己的孩子進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，學(xué)校不但不能拒絕，而且有責(zé)任根據(jù)孩子的需要為其配備必要的資源。如果孩子即使在得到幫助的情況下仍然不能適應(yīng)學(xué)校的生活，市級(jí)教育部門經(jīng)過和父母協(xié)商，再把孩子轉(zhuǎn)到自閉癥融合小組、自閉癥基礎(chǔ)特殊學(xué)?；?qū)橹兄囟纫陨献蚤]癥兒童開辦的訓(xùn)練學(xué)校。為了滿足不同程度的患兒的需要，在小學(xué)和初中階段，瑞典有六種不同類型的教育方式。

1、自閉癥訓(xùn)練學(xué)校

主要招收6-16歲、智商在50以下的中重度以上自閉癥兒童。這類學(xué)校的師生比最高，通常超過1:1，另加清潔人員、廚師和校長(zhǎng)等后勤和管理人員。訓(xùn)練學(xué)校執(zhí)行瑞典教育部頒布的《訓(xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，為學(xué)生提供高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。訓(xùn)練學(xué)校的老師在承擔(dān)教學(xué)工作的同時(shí)也承擔(dān)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)護(hù)職責(zé)。

2、自閉癥基礎(chǔ)特殊學(xué)校

主要招收6-16歲、智商50-70的輕度自閉癥兒童。自閉癥基礎(chǔ)特殊學(xué)校執(zhí)行瑞典教育部頒布的《基礎(chǔ)特殊學(xué)校教學(xué)大綱》，主要學(xué)習(xí)科目包括：圖畫、英語、家務(wù)與消費(fèi)知識(shí)、體育與健康、數(shù)學(xué)、音樂、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、手工（木工和縫紉）、瑞典語和科技?；A(chǔ)特殊學(xué)校通常設(shè)在普通學(xué)校內(nèi)，學(xué)生數(shù)量較少，師生配比較高。

自閉癥基礎(chǔ)特殊學(xué)校的學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，可以就讀專門為自閉癥學(xué)生開辦的職業(yè)高中或者根據(jù)學(xué)生的具體情況學(xué)習(xí)其他課程，高中畢業(yè)后可以在支持下就業(yè)。

3、自閉癥融合小組

是指設(shè)在普通學(xué)校，專門招收自閉癥譜系障得學(xué)生的資源教室。在瑞典，普通學(xué)校開辦自閉癥融合小組的最初目的是為那些高功能自閉癥學(xué)生進(jìn)入普通班級(jí)提供學(xué)習(xí)和心理上的準(zhǔn)備。一些高功能自閉癥學(xué)生由于社會(huì)交往、情感或/和感知覺方面的障礙，不能進(jìn)入或者繼續(xù)在普通班級(jí)隨班就讀，但他們可以通過參加普通班級(jí)的部分課程，逐漸地融入普通班級(jí)。對(duì)于那些不能和普通班級(jí)一起上的課程，融合小組的老師會(huì)和普通班級(jí)的任課老師定期溝通，然后由融合小組的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。

普通學(xué)校開辦的自閉癥融合小組既能使自閉癥學(xué)生得到專業(yè)特殊教育老師的幫助，又給他們提供進(jìn)入主流教育、與普通班級(jí)學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)。自閉癥融合小組的師生配比較高，有自閉癥專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的特殊教育老師的比例比訓(xùn)練學(xué)校還大。

近年來，由于瑞典政府對(duì)自閉癥兒童融合教育要求的不斷提高，再加上父母有擇校的最終決定權(quán)，自閉癥融合小組的接收對(duì)象也不限于高功能自閉癥兒童。但自閉癥融合小組執(zhí)行《普通學(xué)校教學(xué)大綱》，更側(cè)重文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)于那些更需要溝通能力和個(gè)人生活自理能力學(xué)習(xí)的中重度以上患兒來說并不是理想之處。

4、隨班就讀

智力正常的自閉癥學(xué)生通常會(huì)選擇在普通班級(jí)隨班就讀。瑞典小學(xué)普通班級(jí)的學(xué)生數(shù)量一般不會(huì)超過25名，每個(gè)班級(jí)通常有2-3名老師。學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不是很重，他們通常在下午1點(diǎn)半放學(xué)，然后在校進(jìn)行業(yè)余活動(dòng)。這些無疑都給患兒的隨班就讀創(chuàng)造了條件。

學(xué)校通常會(huì)根據(jù)自閉癥學(xué)生的需要，采取以下幫助措施：為有需要的學(xué)生配備隨班就讀老師；為有感知覺障礙、容易疲勞的學(xué)生配備休息室；制訂個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），用于指導(dǎo)任課老師和隨班就讀老師的日常工作；市級(jí)教育部門和學(xué)校的特殊教育老師為隨班就讀老師以及任課老師提供指導(dǎo)和培訓(xùn)等。

5、自閉癥資源學(xué)校

當(dāng)一個(gè)智力正常、在普通學(xué)校隨班就讀的自閉癥學(xué)生出現(xiàn)問題行為，不能繼續(xù)隨班就讀時(shí)，通常會(huì)被安置到自閉癥資源學(xué)校。自閉癥資源學(xué)校學(xué)生數(shù)量少，有自閉癥專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)的特殊教育老師較多，能給這些學(xué)生提供更多的支持和幫助。

6、送教上門

一些自閉癥學(xué)生由于種種原因不能去學(xué)校上學(xué)，市級(jí)教育部門有責(zé)任安排老師到自閉癥學(xué)生家里對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。

三、高中階段

在結(jié)束初中九年制義務(wù)教育以后，自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生一樣升入高中。一些高功能的自閉癥學(xué)生會(huì)升人普通高中，為進(jìn)入大學(xué)或就業(yè)做準(zhǔn)備，而在小學(xué)和初中階段就不能完成教育部頒布的《普通學(xué)校教學(xué)大綱》的自閉癥學(xué)生，根據(jù)具體情況有以下三種選擇。

1、自閉癥班級(jí)

四年制，主要接收自閉癥訓(xùn)練學(xué)校的學(xué)生。學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和自閉癥訓(xùn)練學(xué)?；鞠嗤?，采用高度結(jié)構(gòu)化教學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后通常去成人日間中心（或稱庇護(hù)工場(chǎng)）。

2、自閉癥特殊職業(yè)高中

主要接收自閉癥基礎(chǔ)特殊學(xué)校的學(xué)生。學(xué)生可根據(jù)自身的具體情況和興趣就讀國家認(rèn)可的職業(yè)高中，如行政、商業(yè)、賓館、餐飲、烘焙、護(hù)理等專業(yè)。

3、個(gè)人計(jì)劃

對(duì)于那些沒有能力就讀職業(yè)高中，但又不適合自閉癥班級(jí)的學(xué)生，學(xué)校可以為他們提供合適的專業(yè)，主要包括：美學(xué)、家政與消費(fèi)知識(shí)、體育、自然與環(huán)境、語言與溝通等。

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