在對自閉癥兒童進行語言行為教學準備時，要構建先輩技能——動作模仿和仿說。這樣可以培養(yǎng)孩子對周圍環(huán)境和任務的觀察技能，是自閉癥兒童學習能力的重要標識，也是后期進行同伴學習和社交互動的重要基礎技能。

沒有仿說技能的自閉癥兒童，往往要先從動作模仿技能開始練習。動作模仿不僅能夠發(fā)展孩子的模仿意識，還能為不足以發(fā)展出口語的孩子提供另一個語言發(fā)展的通道——手勢/手語。動作模仿的教學項目往往先從最簡單的身體大動作模仿開始，如“拍手”“拍肩”“舉手”“起立”“蹲下”等，這些動作模仿是孩子觀察起來最為簡易的，可以幫助孩子在模仿項目上獲得成功。

在自閉癥兒童能夠準確完成一定數(shù)量的大動作模仿之后，我們可以加入精細動作和面部動作模仿，如比畫“OK”要伸出大拇指和食指，比畫數(shù)字“8”要伸舌頭。這些一步動作如果孩子能夠完成30-50個，我們可以逐步加入一些二步模仿項目，以建構孩子觀察持久性的能力。動作模仿的前事刺激是一個非語言刺激，可以理解為他人正在進行的一個示范動作。在教學時，一定要避免生硬的、機械的模仿教學，過度追求孩子動作執(zhí)行的標準性而忽略孩子模仿的主動性。在進行動作模仿教學時，教學目標是孩子能夠主動觀察和發(fā)起對他人的模仿，因此需要注意及時撤出肢體、動作等輔助。

在自閉癥兒童動作模仿能力建構的同時，還需要及時嵌入仿說技能的練習。仿說的目的并不是發(fā)展孩子困難詞匯的清晰度，而是發(fā)展仿說的意識。仿說項目的前事刺激是教師示范的聲音，孩子聽到后，立即進行仿說，仿說的內(nèi)容要求一一對應。

通常，教學的初始階段會從自閉癥兒童已掌握發(fā)音的詞匯中選擇目標進行教學，如一個孩子已經(jīng)能自主發(fā)出“ma”“ba”“da”“yi”的音時，我們便可將“ma”等作為仿說項目練習的目標。在孩子建立起仿說技能之后，我們可從孩子已掌握的詞匯中去加工新的詞匯，如孩子能發(fā)出“ma”和“yi”的音，那我們便可試探教授孩子仿說“ya”的音，然后不斷拓展孩子的詞匯豐富度和難度，但是這要在孩子的技能基礎之上發(fā)展，不至于太困難以至于孩子放棄模仿。在嘗試教授仿說單音節(jié)詞和疊詞之后，教師可逐步增加詞組和短句的仿說。教師在示范發(fā)聲時，起初可把音稍稍加重或拖長，如“a——”“ba——”，以幫助孩子觀察和準確模仿，但不可過度變形。

在教學時，教師為了讓自閉癥兒童能夠聽清聲音，在仿說教學時通常會提高音量，久而久之，孩子不論在仿說或者提要求等語言項目的練習上都會使用高于常人的音量大聲說話。而由于習得歷史久遠，孩子這一不恰當?shù)姆抡f性格和說話行為難以消退。因此，教師需要做出正確而到位的示范，不可過度演繹。此外，仿說項目的練習還需避免使用強化物進行強化，以區(qū)別于提要求項目。

以上就是自閉癥兒童語言行為教學的先備技能構建，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。