學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童融合教育模式是什么樣的呢？

學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育，即學(xué)齡前（3-6歲）孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入普通幼兒園，與普通兒童一起在幼兒園環(huán)境中，共同參與幼兒園一日流程活動(dòng)的教育形式，是孤獨(dú)癥兒童融合教育的組成部分。

在早期的幼兒園融合教育中運(yùn)用綜合干預(yù)策略，把學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童看成是健全的人，而不是需要特殊對(duì)待的有缺陷個(gè)體，給他們提供和構(gòu)建輔助支持，支持發(fā)展患兒的情緒調(diào)節(jié)與管理能力、綜合技能與社會(huì)生活能力，使學(xué)齡前患兒在情緒表達(dá)、社會(huì)行為、注意跟隨和交流合作等方面得到積極的提升，提高他們進(jìn)入小學(xué)的可能性，同時(shí)促進(jìn)普通兒童社會(huì)情感和交往能力的發(fā)展。學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育強(qiáng)調(diào)的是有效掌握學(xué)齡前患兒的特殊需求，依照個(gè)別差異，及早施行適當(dāng)?shù)慕逃?wù)，并提供和構(gòu)建完善的輔助支持。

學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育的開(kāi)展與實(shí)踐效果，需要通過(guò)效果評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。2009年美國(guó)特殊兒童協(xié)會(huì)幼兒教育分會(huì)（簡(jiǎn)稱DEC）和全美幼兒教育協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱NAEYC）兩個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)表聯(lián)合聲明，指出高質(zhì)量的學(xué)前融合教育應(yīng)該滿足“可接近性”“支持性”和“參與度”三大基本特征，不僅確立了國(guó)際學(xué)齡前融合教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為指導(dǎo)國(guó)內(nèi)學(xué)齡前融合教育的發(fā)展提供了基本準(zhǔn)則：一是確保特殊兒童自由使用教學(xué)環(huán)境，包括環(huán)境中的各種設(shè)施和活動(dòng)，而非因其特殊性而處處受限，即可接近性；二是建構(gòu)從教師到家長(zhǎng)的完整支持體系以確保不同教育主體間的高效合作，而非教育主體間的責(zé)任模糊，即支持性；三是提供個(gè)別化的指導(dǎo)以確保特殊兒童有意義地參與游戲和活動(dòng)，而非游離狀態(tài)，即參與度。

融合教育工作者可以運(yùn)用PDCA模式來(lái)開(kāi)展學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)和融合教育，構(gòu)建完善的融合教育支持體系，支持學(xué)齡前患兒在普通幼兒園里有意義地參與幼兒園活動(dòng)。

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