二、語(yǔ)氣問(wèn)題

語(yǔ)氣（語(yǔ)調(diào)）問(wèn)題是自閉癥患者面臨的一個(gè)主要挑戰(zhàn)。在真正的談話發(fā)生之前，他們經(jīng)常默默地練習(xí)自己想要說(shuō)的話，甚至連最簡(jiǎn)單的話也會(huì)進(jìn)行演練。比如說(shuō)“早上好”。他們不僅練習(xí)自己想說(shuō)的具體的話語(yǔ)字詞，還會(huì)練習(xí)語(yǔ)氣。盡管他們盡了最大努力，但許多自閉癥人士在試圖與他人交談時(shí)，聽(tīng)起來(lái)給人的感覺(jué)是他們很生氣或是很不禮貌。因此，當(dāng)他們和別人說(shuō)話時(shí)，如果對(duì)方能夠明白他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣“不尋常”的聲音或語(yǔ)氣，并把注意力集中在他們所要表達(dá)的語(yǔ)言和意義上，而不是僅僅對(duì)他們的語(yǔ)氣做出反應(yīng)，那會(huì)對(duì)溝通的有效性產(chǎn)生巨大的幫助。

一位自閉癥患者在上平面設(shè)計(jì)課時(shí)發(fā)生了一件事。因?yàn)樗耆珶o(wú)法融入班級(jí)，所以大部分上課時(shí)間都是獨(dú)自一人坐著。有一次，在藝術(shù)史課上，班上最受歡迎的一個(gè)女孩坐在他旁邊。他真的受寵若驚。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)課程中，根本沒(méi)有人主動(dòng)坐在他旁邊。但課上到一半的時(shí)候，她開(kāi)始在桌子下抖腿，桌子顫抖得非常厲害，他因此而無(wú)法寫(xiě)字。他想讓她停下來(lái)。他在腦子里練習(xí)了很多次，試圖盡可能友好地詢問(wèn)她，甚至我還在盤(pán)算自己是否應(yīng)該制止她。

當(dāng)他最后用自認(rèn)為最友好的語(yǔ)氣對(duì)她說(shuō)了一些話后，她對(duì)他非常生氣。她大喊大叫說(shuō)，我沒(méi)有理由對(duì)她發(fā)火。她站了起來(lái)，坐到了別的地方。他試圖向她解釋，他并不是有意要激怒她，但她無(wú)法相信這一點(diǎn)。他發(fā)現(xiàn)非常令人沮喪的是，在如此努力練習(xí)的前提下，他的語(yǔ)氣聽(tīng)起來(lái)還是和他想象中的是兩個(gè)樣。

三、聽(tīng)懂指示

當(dāng)自閉癥患者聽(tīng)完老師的解釋，理解了一項(xiàng)作業(yè)時(shí)，總是會(huì)松了一口氣。但大多數(shù)情況下，情況并非如此。他不得不要求老師重復(fù)說(shuō)明。這時(shí)，老師往往會(huì)變得非常惱火，認(rèn)為他沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。有時(shí)，他立即明白了指令，會(huì)祈禱老師趕緊停止說(shuō)話。

因?yàn)樗栏嗟脑捴粫?huì)讓他困惑。許多自閉癥人士對(duì)聽(tīng)懂指令都感到有困難。通常字越多，就越會(huì)使他們感到困惑。他們需要清晰、具體、簡(jiǎn)短的指令。越短越好。如果有一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，需要大量的指令，那么最好能以書(shū)面形式給出這些指令。

以上就是自閉癥孩子在學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為大家分享相關(guān)內(nèi)容。