視覺提示結構是自閉癥結構化教學的重要內容之一。

自閉癥兒童對于流動式的聽覺理解較弱，對于穩(wěn)定式的視覺理解較強，加上心智理論的缺陷，使他們難以認知他人的意圖、愿望、信念，更由于缺乏后設表征能力，使他們無法立即反應他人的對話內容。因此要教導孩子找尋有關工作內容的視覺指令，這些指令可以告訴孩子要用材料做些什么事。教師在規(guī)劃視覺提示結構時在視覺提示結構的部分，在環(huán)境中設計有意義的訊息，讓孩子能知道工作的內容是什么或要如何做。視覺提示的設計會依照孩子的需求而調整。

在自閉癥結構化教學中，視覺提示共有三種方式：

一、視覺清晰：

是運用視覺的明顯區(qū)分，讓自閉癥兒童一看就知道要做什么。比如，在空間環(huán)境結構上，標示每一區(qū)的名稱與圖示、利用顏色的標記讓孩子知道自己物品柜的位置，利用腳印引導孩子排隊與放學。在地板上貼上光腳丫的腳印，表示上地板要脫鞋。

二、視覺組織：

是把原先太復雜的工作加以規(guī)劃、組織，使自閉癥兒童較容易處理，而能有效的完成工作。比如在整排的置物柜或玩具柜的格子中貼上物品的標示，讓孩子知道該樣物品要放在哪里；在桌上貼上數字的順序，讓孩子知道擦桌子要從那兒擦起擦到哪里結束。運用自己顏色的數點，做完一次就拿下一點，看看還有幾點就表示還有多少的工作要做。

三、視覺指導：

以視覺的方式（文字或圖示）來呈現(xiàn)工作的步驟。將工作依自閉癥兒童的能力分析成小的步驟，再用文字或視覺提示來循序呈現(xiàn)，使孩子能按圖索驥，學會該技能。比如，在時間作息結構中，時間表上的文字或圖片引導孩子進行活動；在個別工作系統(tǒng)中的工作提示；在生活自理學習時，將刷牙與洗臉的步驟用圖示逐一呈現(xiàn)等等。

教師在運用視覺提示時，會視自閉癥兒童的個別差異有不同的設計，孩子需要實物、圖片或文字來做視覺線索都需經過考慮。更重要的是，視覺的提示要很明確，讓孩子一看到就知道自己的工作方式與內容。

組織空間結構、發(fā)展時間結構、個別化工作系統(tǒng)，使用視覺的提示是發(fā)展孩子技能的有效方法，然后在教學的歷程中，建立可預測的活動流程、可調整的例行活動，對孩子來說能建立一個清楚的期待，也讓他們在環(huán)境中減少對成人的提示的依賴。

以上就是自閉癥結構化教學中的視覺提示結構，由99自閉癥網為您整理。