我國孤獨癥教育康復(fù)走向科學(xué)化和體系化。

隨著孤獨癥教育康復(fù)領(lǐng)域在我國不斷地深化和拓展，人們對于孤獨癥教育康復(fù)工作的認(rèn)識也在不斷地提升，無論是理論知識的學(xué)習(xí)和了解，還是對教育康復(fù)手段的選擇，都在向更加科學(xué)化的方向發(fā)展。

孤獨癥教育康復(fù)工作的走向，可從以下幾方面進(jìn)行分析：

首先，在教育康復(fù)的理念上，由之前以提高孤獨癥兒童認(rèn)知能力的發(fā)展為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)患兒的“社會性適應(yīng)”為根本目標(biāo)，幫助患兒適應(yīng)社會生活、融入社會環(huán)境的理念已經(jīng)成為孤獨癥教育康復(fù)領(lǐng)域的共識。

其次，在干預(yù)技術(shù)方法的選擇上，主流學(xué)校和機(jī)構(gòu)多采用經(jīng)過國際、國內(nèi)實踐充分驗證的干預(yù)方法占據(jù)重要地位，而對孤獨癥兒童的多個領(lǐng)域、多種缺陷進(jìn)行干預(yù)的綜合干預(yù)方法也開始探索和使用。

再次，在教學(xué)實施形式上，不再拘泥于一對一的個別化訓(xùn)練環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的密集式干預(yù)方式，集體教學(xué)模式逐漸成為教育康復(fù)的主流，小組課、集體課、趣味社團(tuán)等更多的教學(xué)實施形式為學(xué)生的集體生活提供技能服務(wù)。

最后，在干預(yù)流程上，主張實行閉環(huán)式干預(yù)服務(wù)流程，確保每個環(huán)節(jié)的科學(xué)性，即在孤獨癥兒童進(jìn)入一個學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)后，針對其制訂的全方位教育康復(fù)計劃就開始實施了。

第一步是針對孤獨癥兒童實施教育評估，通過科學(xué)的評估工具對兒童的能力發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位；第二步，針對孩子的需求因材施教，制訂個別化教育計劃，計劃制訂的同時還邀請學(xué)生家長等重要他人召開個別化教育計劃會議，確保計劃制訂的科學(xué)性和可實施性；第三步是針對個別化教育計劃制訂學(xué)生的個別化教育康復(fù)目標(biāo)和課程，然后由孩子的教師、相關(guān)康復(fù)師、家長等共同完成，三者互相聯(lián)系。如何有效地實施教育、如何開展教育康復(fù)工作也正在逐漸形成體系。

綜上所述，我國孤獨癥教育康復(fù)走向科學(xué)化和體系化。