自閉癥融合教育，需要推動家校共育，形成正確融合目標(biāo)導(dǎo)向。

在自閉癥兒童的成長過程中，家長是其最早接觸、最穩(wěn)定和最有影響力的人。家長介入干預(yù)具有極大的潛力，能使患兒及其家庭獲益，父母在孩子的教育康復(fù)中扮演著重要角色，能支持患兒在不同活動和情境中相關(guān)能力的發(fā)展，促進(jìn)其認(rèn)知和社交能力的進(jìn)步。

家校合作是實施融合教育的關(guān)鍵因素之一。家長作為融合教育的合作者，應(yīng)了解自己孩子的特殊需求和發(fā)展特征，積極學(xué)習(xí)自閉癥干預(yù)相關(guān)知識，爭取融合教育權(quán)益，為孩子提供人際交往支持。在融合教育過程中有自閉癥家長會選擇陪讀，但在實踐過程中，家長要避免包辦心理，輔助過度，如“她被陪讀家長保護(hù)得太好了，以至于不需要主動表達(dá)。奶奶應(yīng)該減少在課堂中的干預(yù)，除了干預(yù)問題行為，其余盡量少插手”。

家長應(yīng)給孩子一定的自主空間去主動表達(dá)需求，引導(dǎo)孩子發(fā)展社交技能。其次要避免形同虛設(shè)，如“我覺得和她姥姥陪讀有關(guān)系，在旁邊玩手機(jī)，起不了任何作用”。陪讀家長應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)孩子和同齡人開展社交活動，有效融入班集體。

家長需持有正確的融合理念，形成對自閉癥兒童發(fā)展的合理預(yù)期，如“家長的期待還是比較符合實際的，會根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整自己的期待，有的希望他們能做一個“好照顧者＇就可以了；有的希望他們能夠?qū)W習(xí)簡單的知識，日常生活中夠用就可以了；有的希望他們能夠有一技之長，能夠升入職業(yè)中學(xué)，學(xué)習(xí)技能”。

但現(xiàn)實情況下，大部分家長對孩子還沒有形成正確的認(rèn)知，如“學(xué)業(yè)要求偏高，我覺得普通孩子都不可能全面發(fā)展，所以才覺得要求高”。因此，家長應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和支持，重點關(guān)注自閉癥孩子核心能力的提高——社會性，關(guān)注孩子在班級里與同伴的和諧相處、班級規(guī)則的適應(yīng)、社會交往的提高，而不僅僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績。