孤獨癥融合教育中，普特教師合作的內(nèi)容包括哪些呢？

總的來看，普特教師合作的主要內(nèi)容可以分為課程與教學(xué)兩個方面的調(diào)整。研究發(fā)現(xiàn)，課程與教學(xué)的調(diào)整取向呈現(xiàn)出差異化趨勢。差異化是一種實踐取向，也是一種教育策略。因為孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等與普通兒童存在差異，為孤獨癥兒童安排的各種教育內(nèi)容與活動要區(qū)別于一般的普通教育活動，必須經(jīng)過特別設(shè)計。

普特教師在合作中借助差異化手段促進孤獨癥兒童平等參與教育教學(xué)活動。

一、課程的差異化調(diào)整

課程的差異化調(diào)整主要是借助調(diào)整手段改善課程的適宜性，進而提高孤獨癥兒童對課程的掌握水平。相關(guān)研究涉及調(diào)整課程目標(biāo)、調(diào)整課程計劃和具體的課程調(diào)整策略。

首先，一些研究主張調(diào)整課程目標(biāo)以適應(yīng)不同兒童的需要，如將書寫障礙兒童的課程目標(biāo)確定為相應(yīng)的“功能目標(biāo)”（會正確握筆、基本能寫出自己的所見所想等）。

其次，調(diào)整課程計劃有雙重任務(wù)，一是特教教師主導(dǎo)，普通教師配合制訂特殊兒童個別化教育計劃；二是普通教師主導(dǎo)，特教教師配合制訂融合班級課程計劃。普特教師在雙重任務(wù)中角色主次可能有所不同，但他們都必須努力促進兩種計劃發(fā)揮協(xié)同作用。

最后，根據(jù)課程調(diào)整的范圍和程度不同，將課程調(diào)整策略分為局部調(diào)整和整體調(diào)整兩種。局部調(diào)整策略包括課程強化、課程適應(yīng)、課程變通和平行課程結(jié)果等。課程強化是強化普通課程的某些要素，如課程標(biāo)準(zhǔn)、實施策略等，以幫助孤獨癥兒童掌握普通課程內(nèi)容。課程適應(yīng)是為普通課程提供補充支持，如視覺支持、技術(shù)支持等。課程變通是指在保證課程目標(biāo)的前提下靈活變通課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。平行課程結(jié)果是指孤獨癥兒童與普通兒童的課業(yè)要求平行，如閱讀課后，給普通兒童布置的作業(yè)是對小說情節(jié)、人物關(guān)系等的長篇評論與報告，而孤獨癥兒童的作業(yè)是對人物活動作簡要匯報。

值得注意的是，局部調(diào)整策略主要是對課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和結(jié)果等某一方面的細微調(diào)整，沒有涉及課程核心部分的改變。與之相對，整體調(diào)整策略涉及對課程目標(biāo)、內(nèi)容等的刪減或替換，調(diào)整程度更深。具體而言，該類調(diào)整策略包括課程覆蓋、課程修改、課程替換。在實際應(yīng)用中，局部調(diào)整策略使用更多，涉及整體尤其是課程內(nèi)容的調(diào)整較少。

二、教學(xué)的差異化調(diào)整

關(guān)于教學(xué)調(diào)整的研究主要分析了教學(xué)整個過程及各環(huán)節(jié)的差異化處理。研究指出，教學(xué)前需要進行差異化調(diào)整設(shè)計，普特教師討論兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況和相關(guān)教學(xué)問題，對教學(xué)內(nèi)容和班級管理等的調(diào)整進行共同規(guī)劃，并制訂教學(xué)計劃，如“單元計劃一雙周計劃一每日計劃”。教學(xué)過程中，普特教師采用“最小調(diào)整、最大融合”原則對教學(xué)活動進行適宜性調(diào)整，以輔助孤獨癥兒童參與學(xué)習(xí)活動。教學(xué)差異化調(diào)整的內(nèi)容包括但不限于教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)環(huán)境和時間安排等。有研究重點關(guān)注教學(xué)中特定類型的調(diào)整策略或方法，如學(xué)習(xí)通用設(shè)計、具體一象征－抽象策略。此外，教育技術(shù)在教學(xué)差異化調(diào)整中的運用逐漸受到重視。

雖然普特教師所做的調(diào)整工作涉及課程與教學(xué)兩大層面，但實踐中普特教師更傾向于對教學(xué)進行差異化調(diào)整，而不是調(diào)整課程或者選用替代課程。

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