在融合教育中，自閉癥兒童所表現(xiàn)的社會行為會影響其同伴接納，親社會行為能正向預測其同伴接納，負向預測其同伴拒絕。

大多數(shù)自閉癥兒童難以發(fā)展出恰當?shù)挠H社會行為，這制約了其良好同伴關系的發(fā)展。自閉癥兒童由于伴隨觸覺、聽覺等感官異常，外加社交溝通方面的障礙，容易產(chǎn)生沖突，誘發(fā)出攻擊性行為，從而引發(fā)同伴的排斥行為，如“被排斥的孩子通常伴隨著情緒行為問題”。

憤怒失調(diào)是自閉癥兒童的情緒反應特征之一，兒童經(jīng)歷挫折時，容易產(chǎn)生過激反應，如“不高興的時候會直接沖出教室，會打人，會用可怕的言語表達內(nèi)心的想法”。在校園的社交環(huán)境中，充滿攻擊性的言語容易使同伴產(chǎn)生恐懼心理，加劇同伴排斥，如“別人看到他這么可怕，都不愿意和他玩”，從而造成交往的惡性循環(huán)。一位老師表示：“別人不愿意和他玩，他又要發(fā)脾氣，十分自我中心，希望所有東西都是圍著他轉(zhuǎn)的。

面對自閉癥兒童的異常行為，普通學生缺乏了解，表現(xiàn)出不同程度的不理解、疏遠、冷漠與排斥，阻礙雙方進一步的溝通交往。但是，患兒并非社會標簽下所認為的“自我封閉”“活在自己的世界”，他們也會在意外在的眼光、評價，因同伴排斥而產(chǎn)生焦慮、抑郁等負面情緒。一位老師表示，他的自閉癥學生“比較敏感，班上的同學會用異樣的眼光看他，竊竊私語。我之前想找他上個訓課，他不太愿意出來。因為不想讓別人覺得自己是例外，是特殊的人”。由此可見，低同伴接納直接導致自閉癥兒童負面情緒的衍生，不利于其學校適應、人格發(fā)展及社會能力提高。

綜上所述，在自閉癥融合教育中，同伴接納水平差異很大，造成自閉癥學生常常處于被動的社交地位。