回合式教學(xué)是自閉癥應(yīng)用行為分析中的一種具體教學(xué)策略，是教授自閉癥兒童掌握技能的一種常用方法。

回合式教學(xué)的基本步驟是把一個(gè)任務(wù)分解成數(shù)個(gè)子任務(wù)，每一子任務(wù)由數(shù)個(gè)回合組成，每一回合包括刺激一行為一結(jié)果，有明確的開始和結(jié)束的標(biāo)志。回合式教學(xué)通常在安靜的場(chǎng)所進(jìn)行，使自閉癥兒童免受其他因素的干擾。通常來(lái)說，這一教學(xué)策略包括以下步驟：

1、吸引注意力

這是教學(xué)活動(dòng)得以開展的前提條件，教師必須要確認(rèn)孩子的注意力集中在當(dāng)前的活動(dòng)之上，可以運(yùn)用其感興趣的教學(xué)材料，使用語(yǔ)言和非語(yǔ)言提示來(lái)吸引其注意力。

2、發(fā)出指令

這一步驟需要注意三點(diǎn)，一是指令盡量簡(jiǎn)潔、明確，便于自閉癥兒童理解；二是指令要具體，教師在發(fā)出指令之前，必須明確自己的要求；三是隨著教學(xué)的開展，指令逐漸由簡(jiǎn)單向復(fù)雜過渡。

3、輔助

輔助發(fā)生在指令和反應(yīng)兩個(gè)步驟之間，如果孩子在上一回合對(duì)指令無(wú)反應(yīng)或反應(yīng)錯(cuò)誤，則這一回合教師在指令之后需要立即給予提示，以保證其建立起指令與正確反應(yīng)之間的聯(lián)系。輔助應(yīng)該逐漸減少，避免自閉癥兒童對(duì)輔助形成依賴，影響?yīng)毩⒎磻?yīng)。

4、反應(yīng)

包括兩種情況，正確反應(yīng)和錯(cuò)誤反應(yīng)。當(dāng)自閉癥兒童反應(yīng)正確時(shí)，進(jìn)入下一步驟，教師給予強(qiáng)化；反應(yīng)錯(cuò)誤時(shí)，進(jìn)入錯(cuò)誤矯正程序。

5、強(qiáng)化

強(qiáng)化在回合式教學(xué)中必不可少，是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。強(qiáng)化時(shí)需要注意：一是要綜合運(yùn)用一級(jí)強(qiáng)化、二級(jí)強(qiáng)化、社會(huì)性強(qiáng)化，選擇孩子喜歡的強(qiáng)化物；二是根據(jù)孩子的情況靈活調(diào)整強(qiáng)化頻率；三是確定需要強(qiáng)化的目標(biāo)行為，對(duì)非目標(biāo)行為不予強(qiáng)化。

6、暫停

這一步驟代表該回合的結(jié)束，教師可以利用這一步驟記錄自閉癥的兒童學(xué)習(xí)行為，也可允許其在這一步驟休息。

在進(jìn)行回合式教學(xué)時(shí)，需要注意的方面包括：一是在回合開始之前對(duì)孩子進(jìn)行偏好評(píng)估，選擇其喜歡的物品或活動(dòng)作為強(qiáng)化物，這有利于加強(qiáng)強(qiáng)化的效果，同時(shí)可維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是在發(fā)出指令之前建立教學(xué)控制，即吸引孩子的注意力；三是教師提供的刺激和強(qiáng)化物要具有多樣性且自然，以促進(jìn)其習(xí)得技能的泛化。

在回合式教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)自閉癥兒童完成一個(gè)個(gè)回合，最終習(xí)得目標(biāo)技能，其本質(zhì)是指令—反應(yīng)—強(qiáng)化的循環(huán)往復(fù)過程。這一教學(xué)策略非常適用于語(yǔ)言能力較低、社交能力較差的孩子，被廣泛運(yùn)用于提高他們的各種能力，經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)取得了積極的效果。但同時(shí)，學(xué)者們對(duì)回合式教學(xué)的批判也從未停止。一方面，批判者們認(rèn)為回合式教學(xué)這種指令一反應(yīng)的教學(xué)模式不利于發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和積極性；另一方面，回合式教學(xué)因其特定的干預(yù)場(chǎng)所、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)步驟而被廣大研究者認(rèn)為其不具有良好的泛化效果。

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