自閉癥兒童音樂治療中的非語言交流是怎樣的呢？

無論“星星的孩子”是否存在溝通能力受限問題，他們都難以與他人交流。這包括難以理解語言、面部表情和手勢之類的非語言信息。有時候，即使是言語能力強的患兒也可能在社交場合難以維持對話。音樂是一種語言表達(dá)的方式。

作為一種交流方式，兒童可以參加音樂課堂的活動并不用在意溝通上的問題。音樂提供了節(jié)奏、旋律、音色和表情的組合，這對沒有語言能力的孩子有非常大的幫助。社交互動是通過面部表情、手勢和動作創(chuàng)建的。為了讓他們理解這些元素，音樂教師需要提供正確的幫助。音樂教師也必須能夠觀察非語言行為，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

對于溝通能力受限的自閉癥兒童，音樂教師可以多關(guān)注孩子的注意力。兒童通常通過非語言交流的方式表達(dá)他們的需求，但不一定將其注意力轉(zhuǎn)移到其他人身上。自閉癥兒童也可能通過眼睛注視來表達(dá)他們的興趣，如果教師能夠理解他們，將會引起共享式注意力。

例如，當(dāng)教師問學(xué)生要演奏什么樂器時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有語言交流的能力，于是教師在學(xué)生面前擺放了兩種樂器供他們選擇，然后他們選擇了自己想要的樂器。這也是一種交流方式，通過建立學(xué)生與教師之間的互動可以加強共享式注意力，這也幫助教師了解學(xué)生所偏愛的音樂活動。有些學(xué)生通過點頭、前傾、笑容來表達(dá)他們對音樂的興趣。

因此，隨著孩子們對音樂學(xué)習(xí)的深入，他們將慢慢能夠容忍他人，并在他們身邊存在并保持互動，教師可以利用共享式注意力來促進(jìn)自閉癥兒童制作音樂并建立成功的交流。教師可以通過以下幾種方式來更好地了解如何與溝通能力受限的學(xué)生交流。

教師以肢體語言來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂活動，比如面部表情、凝視、動作、姿勢和聲音變化。教師通過學(xué)生的行為來判斷學(xué)生對課程的回應(yīng)。通過觀察學(xué)生的非語言反饋，教師能夠設(shè)計有趣的音樂活動。

音樂活動的節(jié)奏應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的情況而定，教師不應(yīng)該急于求進(jìn)。共享式注意力是語言發(fā)展的一部分。不幸的是，因為患兒對周圍的物體和人不感興趣，所以他們不知道面目表情是一種交流方式。因此，教師可以通過音樂活動來激發(fā)學(xué)生的興趣并努力地吸引學(xué)生的注意力。

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