在自閉癥ABA療法中，前事介入策略是指為了改變某種問(wèn)題行為而對(duì)環(huán)境做出的多種改變。這一策略通常運(yùn)用于功能性行為分析之后，包括非后效強(qiáng)化NCR、選擇、高幾率要求順序等策略。

非后效強(qiáng)化是指無(wú)論自閉癥兒童的行為表現(xiàn)如何，教師運(yùn)用固定計(jì)劃時(shí)間表和不固定計(jì)劃時(shí)間表給予其強(qiáng)化，即強(qiáng)化和患兒的行為表現(xiàn)之間不存在功能相關(guān)。按強(qiáng)化類型，非后效強(qiáng)化又可分為非后效正強(qiáng)化和非后效負(fù)強(qiáng)化。非后效正強(qiáng)化是指通過(guò)滿足需要進(jìn)行強(qiáng)化，例如，一個(gè)患兒經(jīng)常在課堂上大叫，經(jīng)過(guò)功能分析發(fā)現(xiàn)這一行為是為了獲得教師的注意，因此教師制定了固定計(jì)劃時(shí)間表，如每隔10秒就注意到孩子，大大降低了其大叫行為的發(fā)生。

如果自閉癥兒童產(chǎn)生不良行為的原因是逃避，例如，一個(gè)患兒非常容易興奮，上課時(shí)經(jīng)常離座在教室蹦一會(huì)兒，經(jīng)過(guò)功能性行為分析，該行為是為了逃離坐在椅子上的那種不舒服的感覺(jué)，因此教師為其制訂了新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即每過(guò)10分鐘就可以站起來(lái)休息一會(huì)兒，這種方法可以有效減少其離座行為。

非后效強(qiáng)化與其他策略相比更簡(jiǎn)單易行，不用持續(xù)監(jiān)控孩子的行為，只需要根據(jù)計(jì)劃提供強(qiáng)化即可。但是，非后效強(qiáng)化的存在可能會(huì)降低其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，當(dāng)問(wèn)題行為碰巧與非后效強(qiáng)化形成配對(duì)時(shí)，可能會(huì)增加問(wèn)題行為發(fā)生的頻率。

選擇策略是指通過(guò)為個(gè)體提供選擇機(jī)會(huì)以改善個(gè)體行為的一種方法。給自閉癥兒童自主選擇的機(jī)會(huì)可以提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教會(huì)其自我管理，幫助孩子在選擇與選擇結(jié)果之間建立聯(lián)系，同時(shí)可以減少伴隨命令而產(chǎn)生的反抗、挑釁及其他對(duì)抗性行為。教師為孩子設(shè)計(jì)選擇策略時(shí)需要考慮行為問(wèn)題的產(chǎn)生原因，即先對(duì)個(gè)體的行為進(jìn)行分析，明確問(wèn)題行為出現(xiàn)的原因，同時(shí)結(jié)合孩子的喜好，合理設(shè)置選項(xiàng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，患兒可以選擇的項(xiàng)目很多，如在哪里學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)和游戲的時(shí)間、學(xué)習(xí)所需要的材料以及強(qiáng)化物、學(xué)習(xí)任務(wù)等，這些都可以交由孩子自主選擇。

高幾率要求順序是指教師根據(jù)自閉癥兒童過(guò)去聽(tīng)從要求的歷史，來(lái)提出一系列孩子容易聽(tīng)從的行為，當(dāng)連續(xù)聽(tīng)從高幾率要求行為后，隨即提出目標(biāo)行為，即低幾率要求行為。在高幾率要求的選擇上，教師要選擇孩子已掌握并且經(jīng)常出現(xiàn)的任務(wù)。通常來(lái)講，當(dāng)高幾率要求的次數(shù)增加時(shí)，這一策略所達(dá)到的效果也相對(duì)提高，五個(gè)要求可能比兩個(gè)要求更有效。

在實(shí)施高幾率要求時(shí)，教師需要注意快速地提出要求，在自閉癥兒童聽(tīng)從要求之后立即給予有力的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，患兒在體育課上喜歡并且能夠拍球、傳球，比較抗拒接球，拍球和傳球就可以被確定為高幾率要求，而傳球是低幾率要求。教師首先要求孩子拍球，孩子遵從了此指令，教師給予強(qiáng)化；然后教師要求其傳球，孩子遵從了此指令，教師給予強(qiáng)化；接著教師要求其接球，孩子遵從指令，教師給予強(qiáng)化。相對(duì)于教師一開(kāi)始就發(fā)出接球的指令，這種策略顯然更有效。

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