自閉癥教育論題有哪些呢？

現(xiàn)有的關(guān)于自閉癥教育的研究模式主要有以病理學(xué)為基礎(chǔ)的藥物治療模式、以病因?qū)W為基礎(chǔ)的臨床治療模式和以兒童能力為主的教學(xué)模式。

一、自閉癥社會互動障礙模式的變異伴隨其發(fā)展的所有階段

一些自閉癥幼兒與父母有依戀關(guān)系，但一些沒有；而依戀關(guān)系是不尋常的，患兒會依戀父母的一部分，也會依戀不尋常的物體；一些患兒從不主動找尋父母或照顧者，從不參與簡單社交游戲，而一些卻可以做到。一些患兒開始與人互動，另一些不會；一些患兒展現(xiàn)對他人的同情，而許多則不會。

自閉癥兒童在社會互動反應(yīng)上有明顯的差異，可分為隔離型、被動型及主動型。隔離型患兒與人接觸時，會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的負(fù)面情緒；欠缺口語的表達(dá)能力；非口語能力嚴(yán)重欠缺，沒有意愿從事溝通或互動。被動型患兒與人接觸會主動要求他想要的，但沒有主動與他人互動的行為。主動但特異型患兒會主動與人接觸、親近人，但卻是單向的；聲調(diào)及發(fā)音上有異常的現(xiàn)象。

關(guān)于自閉癥兒童融合教育的論題，涉及不同年齡的融合、新的融合方式、如何避免隔離等。在融合教育的視角下，應(yīng)當(dāng)在自然環(huán)境中教導(dǎo)患兒技能，比如一對一的個訓(xùn)教室，在融合環(huán)境中進(jìn)行行為的類化訓(xùn)練，激發(fā)未教導(dǎo)的行為。

二、自閉癥的社會溝通障礙也有很大變異

自閉癥兒童的語言發(fā)展緩慢或沒有語言，使用的詞匯與通常的意義不同。一些患兒對語言會沒有反應(yīng)，在6-12個月之前喊他們的名字會沒有反應(yīng)，2歲之前沒有任何語言；一些患兒有接收語言、語言模仿及說話時使用適當(dāng)手勢等問題。雖然溝通技能隨著訓(xùn)練會逐漸改善，到成年期仍有頗多患者沒有語言溝通能力。

關(guān)于以科技為主的干預(yù)方式的論題，越來越受到重視?，F(xiàn)有研究比較常見的是以視頻為主的教學(xué)，但隨著科技的發(fā)展，更多高級技能能夠借助電腦科技的支持完成教學(xué)，例如借助電腦教學(xué)教導(dǎo)社會情感、自我?guī)椭?、語言類化等。目前可用于自閉癥社會溝通技能的新興科技主要有，借助電子設(shè)備的輔助和替代性溝通系統(tǒng)、增強(qiáng)虛擬實(shí)境技術(shù)和人工智能機(jī)器人等。運(yùn)用行為分析解釋認(rèn)知方面的問題，并用行為分析的方法增進(jìn)認(rèn)知技能，如聯(lián)合注意、象征性游戲、自閉癥心智發(fā)展等。

三、自閉癥的局限興趣和重復(fù)行為也存在變異

自閉癥患者的局限興趣和重復(fù)行為有四種亞型，即沉迷于局限興趣、非功能性常規(guī)或儀式、重復(fù)的動作方式及持續(xù)沉迷于事物的某一部分。一些患者可能有千篇一律的語言模式、重復(fù)的感官興趣，以其他形式表示手或手指動作；一些患者可能不會表達(dá)復(fù)雜重復(fù)動作行為。許多患者在日常生活中，表現(xiàn)出視、聽、觸、嗅、味、痛等感覺有某種程度的變異，造成怪異行為。高功能自閉癥患者比較可能有儀式行為和偏見，有些患者喜歡同樣路線、同樣食物和衣服，有些可能重復(fù)把物體排成直線。

有關(guān)自閉癥的理論研究，是自閉癥未來的教育論題。理論研究是實(shí)踐干預(yù)的指導(dǎo)，例如有等價刺激、命名理論和關(guān)系框架理論等。自閉癥行為的研究，也是熱門課題，自閉癥的刻板行為即是其核心障礙之一。針對患者復(fù)雜的言語行為和行為流暢等問題，例如互動式語言、自動引發(fā)的第三者言語、互動式語言的發(fā)散和聚合控制、內(nèi)隱事件等，也越來越受到重視。

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