三、課程本位評估

課程本位評估即課程內(nèi)容與評估內(nèi)容相結(jié)合的評估方式。此種評估方式通常皆先確定整體的課程內(nèi)容，然后以此內(nèi)容作為教學(xué)與評估依據(jù)，借以決定教學(xué)起始點。教學(xué)后，亦以此課程內(nèi)容作為評估學(xué)生對此課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效。此評估方式采用標(biāo)準(zhǔn)參照的評估模式，著重于確認(rèn)學(xué)生表現(xiàn)是否達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)或精熟水平，而非了解學(xué)生表現(xiàn)在常模參照評估模式中的團(tuán)體相對地位。

由于課程本位的評估方式，其評估內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，極有利于教師確定學(xué)生教學(xué)前的起點行為及教學(xué)后的學(xué)習(xí)成效，因此，其亦被視為最能使評估與教學(xué)相結(jié)合的評估方式。

課程本位評估常采用具有相同難度的題目內(nèi)容，對兒童作持續(xù)性的評估，以了解其是否循進(jìn)步曲線而逐漸接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教師自教學(xué)材料的200個字中，每次抽取其中20個字作為教學(xué)及評估內(nèi)容，并依10次評估流程，評估兒童對此200字的認(rèn)讀、書寫、語意了解等學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是否逐漸累積達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

廣義而言，凡評估內(nèi)容與課程內(nèi)容充分結(jié)合，有助于了解學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況以作為教學(xué)調(diào)整的依據(jù)者，皆可謂課程本位評估，但實施方式也有不同形式，有的課程本位評估即采較為標(biāo)準(zhǔn)化的課程本位測量模式，包括課程內(nèi)容、評估內(nèi)容、評估過程、進(jìn)步趨勢曲線等，皆較標(biāo)準(zhǔn)化及較具信效度，而評估次數(shù)也更頻繁，評估結(jié)果更能嚴(yán)密監(jiān)控兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，因此，有時也被稱為學(xué)業(yè)溫度計。

四、實作評估

實作評估即借由觀察受試者實際進(jìn)行某一任務(wù)，以評估其能力現(xiàn)況。此類評估最常應(yīng)用于與動作或技能有關(guān)領(lǐng)域的評估，例如音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)才能的評估，或購物、如廁、洗衣等生活適應(yīng)技能的評估。實作評估也可應(yīng)用于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評估，例如教師觀察兒童朗讀、寫字、寫作、數(shù)學(xué)計算、生活中數(shù)學(xué)問題的解決等實際作業(yè)過程，評估其語文、數(shù)學(xué)能力。