在使用游戲干預(yù)自閉癥兒童的情緒行為問題時(shí)，需要遵守兩個(gè)基本原則。

一、兒童本位原則

以美國心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義強(qiáng)調(diào)，不僅需要關(guān)注兒童認(rèn)知的發(fā)展，更需要關(guān)注教學(xué)中兒童情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律。對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行積極的、穩(wěn)定的、無條件的關(guān)注，理解患兒行為以及情真意切地和他們溝通，是與患兒進(jìn)行持續(xù)游戲的首要條件?；純旱恼系K類型復(fù)雜、個(gè)別差異大，這就需要我們以兒童為中心，充分了解、尊重每個(gè)患兒的個(gè)性化特征。

作為游戲活動(dòng)的組織者、實(shí)施者、干預(yù)者，我們需要通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研，充分掌握每個(gè)參與游戲活動(dòng)的自閉癥兒童的興趣愛好、身高體重、既往病史、教育史等一系列因素，還要考慮到患兒的家庭情況：主要照顧者是誰？他的教育理念是什么？在哪里居?。吭谀睦锕ぷ?？年收入多少？這些家庭因素都直接影響患兒的發(fā)展。總而言之，兒童本位是要把自閉癥兒童放在第一位，同時(shí)兼顧患兒的家庭，從整合式的角度使用兒童本位原則。

二、生態(tài)系統(tǒng)原則

著名心理學(xué)家布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，即個(gè)體發(fā)展模型。它強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。近年來，生態(tài)系統(tǒng)理論逐漸成為自閉癥兒童干預(yù)理論的主流，受到許多專家、一線教師的青睞。

究其原因，主要有兩點(diǎn)：首先，生態(tài)系統(tǒng)的視角能有效改善自閉癥兒童的刻板性，提升泛化技能的水平?；純汉茈y適應(yīng)環(huán)境、步驟的變化，一旦出現(xiàn)新的不同，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)緊張、害怕、攻擊以及自殘等行為，正如有些老師說的，“如果有一天，我沒戴眼鏡，班里的學(xué)生都不認(rèn)得我”。因此，在干預(yù)時(shí)堅(jiān)持生態(tài)系統(tǒng)原則，能有效改善患兒的刻板行為。其次，情緒行為問題干預(yù)離不開家長、老師以及照顧者的支持和理解，游戲干預(yù)的目的是讓學(xué)生能更好地控制情緒，無論是在學(xué)校還是在家里，甚至在小區(qū)。

因此，有必要利用生態(tài)系統(tǒng)里的全部資源去構(gòu)建游戲的核心，以日常活動(dòng)的資源、場景為基礎(chǔ)創(chuàng)建自閉癥兒童學(xué)習(xí)的資源，并以實(shí)用性為導(dǎo)向進(jìn)行游戲活動(dòng)，例如起床、刷牙、洗臉、吃早餐、坐公交車、上廁所、睡覺等。通過這些活動(dòng)，把家長、老師、照顧者、社區(qū)人員整合在一起，以游戲的方式進(jìn)行活動(dòng)，能有效提高游戲的效能。

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