自閉癥孩子融入班級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能有哪些呢？

在與普通學(xué)校教師或是特殊教育新教師們訪談時(shí)，經(jīng)常會聽到教師們對于自閉癥學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)反饋：“我在上面講，他在下面鬧，沒法上課！”“他根本就坐不下來”“他的眼睛根本就不看我”“他的注意力根本無法集中”“我說什么他都不聽也不會看”……這些說明自閉癥學(xué)生還沒有建立起正確的學(xué)習(xí)行為，還不知道如何去學(xué)習(xí)。他們還不明白“學(xué)習(xí)”首先要與教師配合，讓自己注意到教師的要求，并做出應(yīng)有的反應(yīng)。這是因患兒受其核心障礙的影響，使他們無法理解自己與他人的關(guān)系，無法判斷周圍的環(huán)境并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

根據(jù)廣州市的相關(guān)文件，轉(zhuǎn)介安置指導(dǎo)以醫(yī)學(xué)評鑒為依據(jù)，由相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)出具醫(yī)學(xué)診斷，確定特殊兒童少年的殘疾種類并建立檔案，充分考慮自閉癥學(xué)生的融合發(fā)展。根據(jù)不同年齡階段的轉(zhuǎn)介安置特點(diǎn)，按照容納和全納的要求，以融合發(fā)展為導(dǎo)向，融入主流社會為目標(biāo)。學(xué)前教育階段的自閉癥學(xué)生主要是融合教育，力爭及早介入，提升早期教育康復(fù)品質(zhì)；義務(wù)教育階段以特殊教育學(xué)校、特教班和隨班就讀為主體，以“送教上門”為補(bǔ)充；高中階段教育充分考慮職業(yè)設(shè)置和職業(yè)能力訓(xùn)練，為就業(yè)轉(zhuǎn)銜和繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。

通常，達(dá)到法定上學(xué)年齡去普通學(xué)校的自閉癥兒童，在生活上能進(jìn)行自理，能遵守課堂常規(guī)，可以理解教師的口頭指示、書面指示、肢體動作指示并能執(zhí)行；在社交溝通方面，能與人進(jìn)行基本的交流，如能清晰地?cái)⑹鍪挛?，解釋事物，甚至能描述虛?gòu)或是假想的事情，如講故事等，沒有攻擊性行為；在情緒方面能表達(dá)自己的情緒，并能采用恰當(dāng)?shù)姆绞狡綇?fù)情緒等；在生活自理能力方面能基本完成；有一定的認(rèn)知理解能力；有一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，比如聽指令、安坐、模仿、回應(yīng)、配對、仿說等基礎(chǔ)能力。

關(guān)于自閉癥孩子融入班級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享。