為什么要訓(xùn)練自閉癥兒童的生活自理能力？

隨著社會的發(fā)展，“生存教育”的觀念得到了人們越來越多的重視，并且也逐漸成為教育的重要目的。特殊教育的最終目的是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的需要，挖掘他們的潛能，補(bǔ)償身心缺陷，為他們更好地適應(yīng)社會創(chuàng)造條件。

通常情況下，普通兒童在家庭、學(xué)校、社區(qū)可以輕易掌握很多方面的生活技能，這些技能能夠?yàn)樗麄儗愍?dú)立生活、適應(yīng)多變復(fù)雜的環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但對于自閉癥兒童來說，存在著社會交往障礙、交流障礙、活動內(nèi)容和興趣的局限及刻板重復(fù)的行為方式，而且多數(shù)還伴有不同程度的智力發(fā)育落后，這些問題極大制約了他們生活生存的質(zhì)量。

美國《復(fù)健法修正案》指出，障礙作為個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)中的一種特質(zhì)，個(gè)人的獨(dú)立生活、自我決策、追求有意義的生涯等權(quán)利并不能被剝奪。這說明“星星的孩子”應(yīng)該享有和普通人群一樣的生存生活權(quán)利。

對于自閉癥兒童而言，幫助他們獲得生活自理能力是最重要的方面，這種重要性表現(xiàn)為：一、提升其個(gè)人和家庭的生活品質(zhì)

當(dāng)自閉癥兒童擁有足夠的生活自理能力后，也就意味著他們自身能夠獲得更加有自尊、自主性和獨(dú)立性的生活，而且對于他們的家庭而言，也會是一種減負(fù)，有助于讓其他家庭成員有更多的自我支配時(shí)間和精力。

二、增進(jìn)自閉癥兒童的交往生活

人的社會性表現(xiàn)為各種人際交往，“星星的孩子”由于系列障礙，特別是生活不能實(shí)現(xiàn)較好的自理，制約了他們的人際交往生活，而且在社區(qū)本位活動取向下，教育的重要目的也在于讓個(gè)體能夠更加獨(dú)立地參與社區(qū)融合生活，對患兒的生活自理能力進(jìn)行訓(xùn)練，有助于他們參與社會活動，體現(xiàn)他們的價(jià)值和意義。

三、滿足自閉癥兒童學(xué)習(xí)特質(zhì)的要求

1983年，美國心理學(xué)家加德納提出了著名的多元智能理論，他將智力定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。從加德納對于智力的定義，可知智力是多元的，且以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)該與智力的多元理論相一致。

從加德納的多元智力理論出發(fā)，生活自理能力也必然是學(xué)習(xí)的重要部分。對于存在生活適應(yīng)技能不足的自閉癥兒童而言，加強(qiáng)生活自理能力的訓(xùn)練是滿足他們學(xué)習(xí)特質(zhì)要求的重要體現(xiàn)。

總之，“星星的孩子”在獨(dú)立生活與交往技能方面存在嚴(yán)重的困難，使得他們的生活自理能力面臨不足，不僅給他們的生活帶來了不利影響，也給患兒的家人、老師等日常照顧者帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。所以無論從患兒自身發(fā)展的角度而言，還是從對其照顧者的人性關(guān)懷而言，關(guān)注自閉癥兒童的生活自理能力都具有積極的意義。

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