六、注重榜樣強(qiáng)化

自閉癥兒童生活自理能力的訓(xùn)練需要注重榜樣強(qiáng)化，因?yàn)橛變荷钭岳砟芰Φ墨@得主要是通過(guò)模仿和觀察習(xí)得的。在訓(xùn)練中可以采用老師和家長(zhǎng)榜樣以及同伴榜樣進(jìn)行。

在家長(zhǎng)和教師榜樣法中，老師在學(xué)校最好向自閉癥兒童親身示范，比如示范洗手的動(dòng)作，邊講邊示范。在進(jìn)餐中，老師和家長(zhǎng)要做好榜樣，比如坐姿端正、保持安靜，用正確的姿勢(shì)進(jìn)餐，做到文明進(jìn)餐，為孩子做好榜樣。在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)一定做好榜樣示范作用，要預(yù)防一種情況，即學(xué)校教師進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)與訓(xùn)練，孩子也掌握了一定的生活自理技能的正確操作，回到家后家長(zhǎng)不注意發(fā)揮良好正向榜樣作用，比如就餐大聲喧嘩、不注意個(gè)人衛(wèi)生等，孩子習(xí)得的行為就得不到有效強(qiáng)化，甚至跟著家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些不良的行為。

相比家長(zhǎng)/教師榜樣法，同伴榜樣法由于隨意性，且同伴之間年齡相仿、興趣相近等原因，更加對(duì)自閉癥兒童生活自理能力的習(xí)得具有影響，因此我們要發(fā)揮同伴榜樣法的積極作用。比如在生活自理能力的培養(yǎng)中，如果教師對(duì)某一患兒的行為給予了肯定，那么其他孩子也會(huì)間接受到鼓勵(lì)，即通過(guò)努力呈現(xiàn)預(yù)期行為來(lái)得到老師的表?yè)P(yáng)，比如老師表?yè)P(yáng)某一患兒吃飯沒(méi)有撒飯粒，其他孩子也會(huì)跟著模仿。

七、注重保教結(jié)合

學(xué)校在培訓(xùn)自閉癥兒童生活自理能力期間，應(yīng)該樹(shù)立保教結(jié)合的意識(shí)。

目前多數(shù)學(xué)校還未意識(shí)到這種問(wèn)題，保育員往往只是自己去收拾桌子等，忽視了讓自閉癥兒童參與進(jìn)來(lái)，而且這樣也導(dǎo)致了患兒依賴(lài)、懶惰心理的出現(xiàn)，對(duì)老師的教育培養(yǎng)形成不利沖擊，不利于自閉癥兒童生活自理能力的養(yǎng)成。其實(shí)保育員應(yīng)該利用整理環(huán)境的機(jī)會(huì)，讓患兒參與進(jìn)來(lái)，保育員可以借此進(jìn)行引導(dǎo)。

保教結(jié)合需要學(xué)校、教師、保育員之間相互合作，讓保育員樹(shù)立與教師合作的意識(shí)，對(duì)保育員進(jìn)行培訓(xùn)，讓保育員懂得一定的生活自理能力訓(xùn)練的技能技巧。

綜上所述，自閉癥兒童生活自理能力訓(xùn)練需要多元化。