三、家庭因素

1、家長認識不到位

有家長認為學習文化知識重于生活能力，羞于帶孤獨癥兒童到社區(qū)活動；也有家長溺愛孩子，認為自己欠孩子的，事事代勞，不給孩子學習和成長的機會；甚至還有家長認為教育是學校的事，與自己無關(guān)。這些都限制了患兒的生活范圍，使得他們?nèi)鄙賹嵺`的機會。

2、受教育水平低

某校的中重度孤獨癥兒童家長受教育程度調(diào)查顯示，這些孩子父母受教育水平都比較低，初中及以下學歷的父親占58. 1%，母親高達80. 7%，還有極少數(shù)的家長本身存在一定的孤獨癥或其他障礙。知識水平影響家長的繼續(xù)教育和教養(yǎng)方法，他們一般不會主動地學習和了解特殊教育方法，也不能正確指導孩子提高社區(qū)生活能力。

3、生活壓力大

家長給中重度孤獨癥兒童治療康復，前期已花費大量的人力和資金，此類家庭一般有兩個孩子，供兩個孩子學習生活，承擔著比一般家庭更大的經(jīng)濟壓力。受傳統(tǒng)世俗觀念的影響，家長容易產(chǎn)生心理負擔。經(jīng)濟和心理的雙重壓力讓家長忙于生計，只顧著思考為孩子以后的生活提供經(jīng)濟保障。

四、學校因素

1、學校保障缺失

出于安全等因素的考慮，目前教學一般只是在學校進行，很少有機會將孤獨癥兒童帶入社區(qū)中進行教學。學校缺少社區(qū)仿真教學資源，雖建構(gòu)了模擬場所，但無法提供孩子學習所需的所有場所和機構(gòu)。教學評估缺乏依據(jù)，隨意性大，總在“標準”和“個別化”中搖擺。

2、教師認識模糊

有人認為孤獨癥兒童居家生活都不能自理，談何發(fā)展社區(qū)生活能力；也有人認為患兒生活能夠自理后，社區(qū)生活能力自然水到渠成。

3、缺少同伴支持

孤獨癥兒童同學多不在一個社區(qū)，且他們一般不愿主動與同伴交往。普通學校兒童由于學習時間安排、態(tài)度等因素影響，更是不愿與患兒交往，幫助其發(fā)展社區(qū)生活能力。因而，患兒很難得到同伴的支持，難以在活動和游戲中提高生活能力。

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