雖然這個(gè)孤獨(dú)癥兒童能夠在喜歡的活動(dòng)中獲得相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)，例如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)，但他在需要較好的口頭表達(dá)能力的活動(dòng)（例如圓圈時(shí)間的活動(dòng)）中始終會(huì)不斷出現(xiàn)不當(dāng)行為。即使只在不良行為發(fā)生一分鐘過(guò)后，當(dāng)別人問(wèn)他剛才是否在努力控制自己及是否表現(xiàn)良好時(shí)，他也總是回答“是”——顯然他無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分恰當(dāng)和不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

由于老師無(wú)法在教室里同時(shí)密切觀察這個(gè)孩子和其他24名學(xué)生，所以即使這個(gè)孩子在大部分時(shí)間內(nèi)都不專心，他也會(huì)得到老師給的分?jǐn)?shù)，他的不良行為從而得到了強(qiáng)化。更重要的是，即使他向另一個(gè)孩子扔沙子、大喊大叫，哭鬧、坐立不安，并在一天中的大部分時(shí)間里無(wú)所事事，他也經(jīng)常在放學(xué)時(shí)得到班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，所以他會(huì)認(rèn)為所有這些行為在學(xué)校都是沒(méi)問(wèn)題的。

這不是老師的錯(cuò)——她根本不可能在班級(jí)里嚴(yán)格執(zhí)行這個(gè)項(xiàng)目——但這個(gè)孩子確實(shí)有很多的問(wèn)題行為。所以，大家又回到了原點(diǎn)。老師在更具挑戰(zhàn)性的時(shí)間段中縮短了時(shí)間間距，教孩子分辨什么是恰當(dāng)?shù)暮颓∵m當(dāng)?shù)男袨?，還大大簡(jiǎn)化了他的自我管理表格（我甚至都弄不清楚原來(lái)表格的具體內(nèi)容，因?yàn)樯厦嬗心敲炊嗄繕?biāo)行為，所以將其簡(jiǎn)化為“我是不是努力了并表現(xiàn)出了好的行為？”），并且讓他評(píng)估自己的行為和給自己打分。

老師請(qǐng)一名特殊教育專業(yè)的助教觀察了這個(gè)孤獨(dú)癥兒童一段時(shí)間，以確保孩子做得準(zhǔn)確無(wú)誤、這個(gè)項(xiàng)目能持續(xù)一致地執(zhí)行。僅僅幾周后，他就可以自己獨(dú)立完成了，還表現(xiàn)得非常好。這個(gè)項(xiàng)目?jī)H僅被稍微做了調(diào)整就成功了，而且現(xiàn)在這個(gè)孩子已經(jīng)沒(méi)有了上課走神、坐立不安等分心行為了，他開(kāi)始更多地與同伴互動(dòng)和完成作業(yè)了。

從這個(gè)例子中，可以看到自我管理是多么“關(guān)鍵”。一旦項(xiàng)目被正確實(shí)施，這個(gè)孩子從只能保持平均5分鐘的專心行為，到一天中大部分時(shí)間都有良好行為并完成所有的作業(yè)。讓孩子學(xué)習(xí)如何管理和控制自己的行為是一項(xiàng)受益終生的技能。

以上就是孤獨(dú)癥PRT療法的要素：自我管理，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。