減少自閉癥兒童的恐懼和刻板行為，要強化正確行為。

如果家長記錄的數(shù)據(jù)表明孩子對某些事情恐懼或有刻板的表現(xiàn)是為了獲取關注，那么，必須確保關注的是孩子良好的行為，而不是不恰當?shù)男袨椤?/p>

例如，自閉癥兒童小杰每次看到身邊有電話就要停下來一直玩電話，如果母親試圖把電話拿開，他就會又哭又鬧。當老師仔細追溯這方面的過往，發(fā)現(xiàn)在小杰最開始學說話的時候，他媽媽編了一個電話游戲，游戲中她會假裝對著電話說話，然后當小杰要電話時，她就把電話給他。她買了幾部玩具手機給小杰玩，其中有的有花哨的按鈕，有的能發(fā)出有趣的聲音，有的可以發(fā)出明亮的彩光。這些手機一直是小杰最喜歡的玩具，并幫助他在干預過程中取得了很大進步。但在此過程中，它們也和媽媽給他的關注形成了關聯(lián)。

發(fā)現(xiàn)小杰將電話與和媽媽一起玩做了關聯(lián)，老師想出了一個辦法，可以使電話對他的吸引力下降。當小杰停下來玩電話時，媽媽不再試圖把他拉開，而是提醒他，他們要在一分鐘內(nèi)離開。然后她往前走了幾步，并且在這一分鐘內(nèi)故意忽略小杰。這樣一來，小杰沒有因為玩電話再獲得媽媽的關注，他就會對電話失去興趣而平靜地走開了。

同樣，曾有一個叫娜娜的自閉癥女孩，每次學校舉行大型集體活動時她都會哭鬧。但是，在其他時間里娜娜表現(xiàn)得很好。所以大家都認為，她發(fā)脾氣純粹是因為過于焦慮，可能出于對人群聚集的恐懼。當娜娜哭鬧時，助教會把她從活動中帶走，并在教室里和她一起玩。但是，當學校工作人員真正開始觀察并且對整個過程進行了分析后，他們意識到，娜娜并不害怕學校集體活動——她只是更喜歡和助教單獨在一起，而哭鬧是她獲得這種機會的方式。為了解決這個問題，從那以后，只有娜娜參與了集體活動，助教才對她給予關注。

例如，當她和同學們一起走向集合地點時，助教和她聊天；當她在活動中好好待著時，助教會很熱情地說很多有趣的事情，讓娜娜覺得好玩。經(jīng)過四次這樣的干預后，當被要求再去參加集體活動時，娜娜不再哭鬧，而助教開始逐漸淡化在此期間對她的關注，等到娜娜可以獨立參加活動，才停止對她的關注。

綜上所述，減少自閉癥兒童的恐懼和刻板行為，要強化正確行為。