在自閉癥學生的問題行為出現(xiàn)前或出現(xiàn)時，教師應及時地給予支持性協(xié)助，讓問題行為不出現(xiàn)或能獲得矯正、中止。正向行為在支持性協(xié)作中可獲得肯定與增強。

支持策略的基本意義是調(diào)動自閉癥學生的自律自制、自動能力，鼓勵引發(fā)、啟動正向的期待行為。學生出現(xiàn)良好行為時應立即給予肯定、贊揚、強化，固定良好行為。對不良行為可忽視或作適當?shù)奶幜P。讓學生了解問題行為和良好行為的不同結(jié)果。教學生辨識問題行為與良好行為的區(qū)別。與學生一起討論（對某行為）問題行為與良好行為的原因表現(xiàn)及后果等。讓學生知道自身有哪些良好行為，哪些問題行為。

在自閉癥學生將出現(xiàn)問題行為時，教師可以用眼光、手勢、動作制止，或靠近學生、拍拍學生、敲敲桌子等。學生遇到困難時，教師可以協(xié)助學生克服困難，比如：某學生搬不動椅子時，教師可助一臂之力，以免其放棄搬手邊的椅子，而去搶別的學生手中的輕便椅。

不要過多地呈現(xiàn)教具、玩具等刺激物，以免自閉癥學生分心，以吸引學生的事物來作為良好行為出現(xiàn)后的回應。比如，將圖放回原處的同學可以和教師一起活動游戲。

在學生自制力尚欠缺、年齡尚小時，如有個別學生表現(xiàn)出激烈的不適應行為，或直接影響正常教育教學秩序時，教師應將其與學生群體暫時隔離。比如：進餐時某學生不停地用手抓飯、倒飯；上課時某學生不停地大聲哭鬧。

自閉癥學生出現(xiàn)某些問題行為時要讓學生表達原因，傾聽他的講述。以提問的方式提醒學生，如：“吃完飯以后我們該做什么？”

以正面敘述的方式表達對問題行為的否定。比如教師正在講課時，一些學生嘰嘰喳喳，教師可以就一位遵紀學生行為進行評述，“XX聽老師講課很認真，很好”。旁敲側(cè)擊可阻止問題行為的發(fā)生：比如一位教師以告訴另一教師的方式：“今天下午去公園，現(xiàn)在還在打小朋友的學生就不去了?！庇幸庾屨诖蛉说膶W生聽見，起到警戒問題行為的作用。教師有時可以用簡短、堅決的方式表達要求：“點心吃完了，沒有了”“老師的筆，不能隨便拿”。

教師要有對自閉癥學生可能出現(xiàn)問題行為的預測能力。某生一早就念叨想早點回家看爺爺，但平常又有隨意往外跑的毛病，教師就應注意其一天的行蹤。某生無意推倒一位不大講道理、從不肯吃虧的學生，教師立刻應想到被推學生可能的報復行為，應趕緊將二人分開再作處理。讓學生有成功的機會，是有效的支持。

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