四、理解并執(zhí)行復(fù)雜的指令

自閉癥兒童聽見他人給予復(fù)雜的多步指令，能立即正確區(qū)辨并執(zhí)行。如：教師說“請同學(xué)們打開語文課本，翻開第10頁，找到生字表”。

1、練習(xí)快速完成單一的操作指令。

2、利用精熟的一步操作指令，學(xué)習(xí)2-3步操作指令，并學(xué)習(xí)運(yùn)用句式“先……再……“先……然后……最后……”。假如孩子的聽辨記憶欠缺，教師可以在發(fā)出指令后基于前面指令的提示，再讓孩子獨(dú)立完成最后一步指令。如：教師發(fā)出指令“先拍手，再拿書”，立即給予孩子拍手的輔助（結(jié)合孩子的能力選擇肢體提示、視覺提示或示范提示），讓孩子獨(dú)立完成后面的指令，待孩子精熟后逐漸撤銷輔助。

3、用生活中常見的復(fù)雜指令進(jìn)行教導(dǎo)。

4、在固定課程中隨機(jī)對孩子進(jìn)行復(fù)雜指令區(qū)辨的教導(dǎo)，并正確執(zhí)行（要點(diǎn)：新組合執(zhí)行指令，訓(xùn)練孩子的注意力和對指令的理解度）。

5、隨機(jī)對孩子進(jìn)行復(fù)雜指令區(qū)辨的教導(dǎo)，如：在音樂課上，突然給予孩子指令“請穿紅色衣服的女生上臺表演”，孩子能及時(shí)反應(yīng)并區(qū)辨執(zhí)行。

五、理解并執(zhí)行延宕指令

當(dāng)教師給予指令或呈現(xiàn)任務(wù)清單時(shí)，自閉癥兒童能在指定的時(shí)間完成指令任務(wù)，如：教師說“今天晚上，請大家完成數(shù)學(xué)作業(yè)”，第二天孩子能將完成的作業(yè)上交，教師給予強(qiáng)化。

1、練習(xí)即時(shí)指令，如：教師說“請孩子拿出筆”，孩子能立即拿出筆，教師給予強(qiáng)化。

2、當(dāng)孩子能精熟完成即時(shí)指令后，教師給予短暫（3-6秒）的延宕指令，待孩子能夠執(zhí)行后立即給予強(qiáng)化，如：當(dāng)教師數(shù)到3，孩子立即拍手，教師及時(shí)給予強(qiáng)化。

3、不定時(shí)距指令延宕，即某個(gè)活動結(jié)束后方可執(zhí)行的指令。如：“作業(yè)全部完成了就可以看30分鐘電視”“買完東西我們就去吃麥當(dāng)勞”。

4、固定時(shí)距指令延宕，即在固定時(shí)間的活動或環(huán)境下，孩子完成固定的指令任務(wù)。結(jié)合一日流程表或課程表，提前告知孩子在什么時(shí)間的活動或環(huán)境下需要完成什么指令，孩子執(zhí)行指令完成任務(wù)時(shí)，教師給予強(qiáng)化。如：教師要求孩子每周一穿禮服參加升旗儀式，孩子做到時(shí)給予強(qiáng)化。

5、間歇時(shí)距指令延宕，即結(jié)合生活中或?qū)W校里不定期舉行的活動或突發(fā)的事件進(jìn)行的延宕指令。不定期活動，如：當(dāng)教師說到聽寫時(shí)，孩子拿出筆和本子準(zhǔn)備聽寫，教師給予強(qiáng)化；突發(fā)事件，如：媽媽下樓去拿快遞，要求孩子如果下雨了就幫忙收衣服。

六、泛化及延伸

1、自閉癥兒童的記憶會比較單一，因此在教學(xué)的初期一定要注重泛化，如泛化不同的指令、場景、人物等，讓每個(gè)孩子真正理解并能執(zhí)行相應(yīng)的指令。

2、要注意指令不僅是口語指令，也可以通過圖片、手勢、文字等形式呈現(xiàn)。

3、指令在生活中無處不在，將指令運(yùn)用到生活和校園學(xué)習(xí)中，如日常生活背誦課文、完成練習(xí)題、考試。

怎樣教自閉癥兒童聽從指令？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。