三、教授積極互動(dòng)策略

教導(dǎo)其他學(xué)生如何與孤獨(dú)癥兒童互動(dòng)并幫助他學(xué)會(huì)溝通是非常重要的。這需要家長和老師保持積極的態(tài)度。要強(qiáng)調(diào)孩子的優(yōu)勢，并關(guān)注正在討論的策略將如何幫助患兒。家長要強(qiáng)調(diào)孩子需要面對多大的挑戰(zhàn)，并舉例說明。要讓其他孩子了解到，孤獨(dú)癥兒童可能很難表達(dá)自己的想法，也無法提出一些簡單的要求，例如想要喝果汁或水；他們不能捕捉到細(xì)微的社交暗示，所以可能就沒有很多朋友。孩子們是善解人意和富有同情心的，如果他們能將患兒的經(jīng)歷與他們自己的生活聯(lián)系起來，他們就能設(shè)身處地為患兒著想。

如果家長要談?wù)摴陋?dú)癥兒童有破壞性行為，并且需要學(xué)會(huì)替代行為，可以告訴其他孩子如何輔助患兒表現(xiàn)出替代行為，以及在問題行為發(fā)生時(shí)如何應(yīng)對比如忽略它們。

如果患兒需要學(xué)會(huì)如何交朋友，可以為他招募一些同學(xué)，幫他建立正式的“朋友圈”?？梢远嗯c孩子們見面，讓他們集思廣益，想辦法幫助患兒。特教老師曾為一個(gè)總是獨(dú)處的上小學(xué)五年級的孤獨(dú)癥兒童成立了一個(gè)俱樂部。俱樂部每隔一周聚會(huì)一次，孩子們在一起吃比薩和聊天。到了年底，有30個(gè)孩子加入了這個(gè)團(tuán)體，而那個(gè)五年級的孩子再也沒有獨(dú)自度過課間休息或午餐時(shí)間了。孩子們是很棒的“干預(yù)師”，只需要學(xué)校的助教或?qū)I(yè)人員稍加指導(dǎo)，他們就會(huì)熱情地幫忙。讓他們來幫忙吧。這對他們和患兒來說，有時(shí)會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)他們的建議與大人制定的目標(biāo)有很大的差別，但是孩子的同齡人比我們更清楚什么是適合他們年齡的、與他們的生活息息相關(guān)的事物。

四、鼓勵(lì)學(xué)校在孩子的社交生活中發(fā)揮作用

許多老師非常了解孩子的社交需求，能輕易地挑選出那些可能與孤獨(dú)癥兒童成為好朋友的典型發(fā)育學(xué)生。然而，很多學(xué)校并沒有為患兒制訂全面的社交計(jì)劃。大多數(shù)學(xué)校在課間休息、午餐和自由玩耍時(shí)間都允許患兒在操場上漫無目的地閑逛。一些學(xué)校甚至以孩子們“需要休息”為借口，這是不行的?；純盒枰獙W(xué)會(huì)如何進(jìn)行社交互動(dòng)，學(xué)校是他們很重要的學(xué)習(xí)場所。每一次課間休息、午餐和自由活動(dòng)時(shí)間都是他們鍛煉這些社交能力的理想時(shí)機(jī)。

有些方法行之有效，而有些則不然。持續(xù)并定期地評估孩子的行為至關(guān)重要。如果一個(gè)干預(yù)項(xiàng)目不起作用，就需要做出改變，但只有定期收集的客觀數(shù)據(jù)才能告訴我們這一點(diǎn)。

融合教育中如何解決孤獨(dú)癥兒童的社交問題？我們將在下一篇文章中繼續(xù)為大家分享相關(guān)內(nèi)容。