自閉癥是上天給人類出的一道難題，孩子父母、老師、醫(yī)生、心理學(xué)家和學(xué)者都在思考：孩子為什么是這樣呢？這是什么原因造成的呢？有什么靈丹妙藥可以拯救他們呢？冥思苦想之后仍然不得其解。

在天意面前，人是可悲的。但是，當(dāng)我們已經(jīng)積累了眾多自閉癥兒童康復(fù)的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)以后，要是還不能從中探尋出拯救這些孩子的規(guī)律，那這才是更可悲的！

可悲的是：抓不住自閉癥命脈的盲目訓(xùn)練

“教育，給了自閉癥兒童走出孤獨(dú)的可能?！边@一結(jié)論已為全世界所共知，而且，西方對(duì)這類孩子的教育干預(yù)比我們?cè)缌藥资?。中?guó)的自閉癥診斷始于20世紀(jì)80年代，那時(shí)候，由于病例過于少見，大多數(shù)孩子和他們的父母飽嘗了孤獨(dú)，在無知和無助中無法扼住生命的咽喉，最后只能絕望地放棄努力。只有少數(shù)孩子的父母憑借極大的勇氣和毅力，憑借著對(duì)病癥的無畏和心理科學(xué)的指引，在殘酷的社會(huì)環(huán)境中堅(jiān)持社會(huì)性教育，最大程度地開發(fā)了孩子的社會(huì)性潛能。那是中國(guó)自閉癥康復(fù)教育的一段暗淡無光的年代。

那么，什么樣的方法才是治療這種病癥的靈丹妙藥呢？如果一定要說有，那就是社會(huì)性——對(duì)人與人關(guān)系的理解和把握。即便孩子具備了所有的知識(shí)和技能，但他只要不將它們轉(zhuǎn)化成社會(huì)適應(yīng)能力，孩子在社會(huì)性上就永遠(yuǎn)是邊緣人。如果我們單純從方法的角度研究自閉癥兒童訓(xùn)練方法，方法就算再系統(tǒng)再完備，也沒有方法去檢驗(yàn)這種方法的好壞與否。

衡量一種方法的好與壞，不是看方法本身的歷史有多么久，也不是這種方法是否被權(quán)威所認(rèn)可，更不是用方法有多么新潮，而是在于這種方法在促進(jìn)孩子社會(huì)發(fā)展上的效果。脫離孩子社會(huì)性的發(fā)展指標(biāo)去評(píng)價(jià)方法，爭(zhēng)論方法的對(duì)錯(cuò)，本身就已經(jīng)失去了評(píng)價(jià)的價(jià)值尺度。

從某種程度上說，十多年來，我們的自閉癥教育訓(xùn)練并沒有真正地將方法和目標(biāo)有機(jī)連接起來。更有甚者，在很多機(jī)構(gòu)和學(xué)校，訓(xùn)練和提高社會(huì)性背道而馳——這是比自閉癥本身更加可悲的事。這是我們的人為過失造成的孩子沒有達(dá)到應(yīng)有的康復(fù)效果，因?yàn)槲覀儧]有抓住這種病癥的命脈。

其實(shí)，我們?cè)跒檎群⒆拥摹懊胤健倍嗫鄬ふ业臅r(shí)候，社會(huì)性教育就在我們和孩子和日常生活之中。事實(shí)證明：讓孩子回歸生活，真實(shí)地解決社會(huì)生活中的問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)孩子的社會(huì)性，才是最直接、最有效的途徑。多少孩子的失敗經(jīng)驗(yàn)告訴我們：如果還不能將社會(huì)性教育提升為自閉癥兒童康復(fù)的主旋律，不能抓住“社會(huì)性”這個(gè)命脈，那么，這一戰(zhàn)略決策的失誤，將在十年，二十年之后，讓我們的家庭、社會(huì)乃至整個(gè)民族付出更加高昂的代價(jià)——這才是比自閉癥本身更加可悲的事！