幼兒園教師融合態(tài)度、融合教育實(shí)踐效能感與實(shí)施融合教學(xué)的行為以及融合教育質(zhì)量的提升有密切的關(guān)聯(lián)，影響著“星星的孩子”在融合班級(jí)的心理發(fā)展與成長。因此，孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的提升策略如下： 一、注重家園...

孤獨(dú)癥兒童教育評(píng)估的關(guān)鍵是什么呢？ 高質(zhì)量的教育評(píng)估是能夠獲得適當(dāng)干預(yù)方案的評(píng)估，評(píng)估的最終目的是為孤獨(dú)癥兒童提供適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?wù)。一切能夠有助于了解患兒并服務(wù)于教育計(jì)劃制訂的信息收集活動(dòng)都是以制...

五、避免分散兒童的注意力 琳瑯滿目的雜物、特別的氣味、高亮度的燈光、過高或過低的溫度使得感官通道必須同時(shí)指向多個(gè)事物，感知覺加工負(fù)荷過大將直接導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童無法集中注意力。干凈、整潔、有序的環(huán)境能夠...

二、滿足孩子的差異化需求 孤獨(dú)癥兒童的感官障礙也使得教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)要具有差異性。有些患兒對(duì)聲音、溫度、光線、暗色、身體接觸等很敏感，他們?cè)谶M(jìn)行信息加工時(shí)可能存在某些通道的偏好。例如，患兒的視覺加工優(yōu)...

孤獨(dú)癥幼兒園融合教學(xué)環(huán)境是怎樣的呢？ 對(duì)于正常兒童來說，不良的教學(xué)環(huán)境可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低、注意力不集中、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而影響學(xué)業(yè)成就。而對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來說，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)則顯得更為重要和緊迫。眾...

孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的意義是什么呢？ 研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)可顯著改善孤獨(dú)癥兒童的不良預(yù)后。由于低年齡階段的孩子較其他年齡階段的孩子有更大的可塑性，使得早期融合教育的意義更加深遠(yuǎn)。 首先，一...

國外孤獨(dú)癥兒童的教育安置形式是怎樣的呢？ 孤獨(dú)癥的教育計(jì)劃開始于20世紀(jì)60年代的英國，西比爾·埃爾加（Sybil Elgar）被認(rèn)為是致力于孤獨(dú)癥兒童教育的第一位教師。1964年，埃爾加成立了孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)，即現(xiàn)在的...

在自閉癥融合教育中，普特教師合作的方式是一種干預(yù)服務(wù)提供模式，不同學(xué)者總結(jié)出的合作方式種類也不同。主要包括四種合作方式：抽離方案、合作教學(xué)、咨詢方案和輔助服務(wù)。這四種方式以普特教師的共同計(jì)劃為基礎(chǔ)...

在融合教育中，如何為自閉癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)友善的社交人文環(huán)境呢？ 在學(xué)業(yè)方面，科任教師對(duì)自閉癥兒童的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也不能直接和普通學(xué)生畫等號(hào)，需考慮簡化任務(wù)、提供個(gè)性化作業(yè)等方法。一些老師表示：“四年級(jí)的作業(yè)量很...

在融合教育中，完善普校融合支持系統(tǒng)，為自閉癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)友善的社交人文環(huán)境十分重要。 學(xué)校支持作為一種積極有效的資源，具有一定的效能。學(xué)校支持系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)、心理、物理環(huán)境以及相關(guān)服務(wù)的支持。在支持性的融...

不久前，蘇州市星惠學(xué)校暨江蘇省孤獨(dú)癥兒童教育研究基地在蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校正式掛牌。這是江蘇省第一所十五年一貫制聚焦孤獨(dú)癥的專門學(xué)校。 江蘇省教育廳副廳長顧月華在掛牌儀式上表示，孤獨(dú)癥兒童個(gè)體差...

在融合教育中，自閉癥兒童所表現(xiàn)的社會(huì)行為會(huì)影響其同伴接納，親社會(huì)行為能正向預(yù)測(cè)其同伴接納，負(fù)向預(yù)測(cè)其同伴拒絕。 大多數(shù)自閉癥兒童難以發(fā)展出恰當(dāng)?shù)挠H社會(huì)行為，這制約了其良好同伴關(guān)系的發(fā)展。自閉癥兒童由...