孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀對教師的需要是什么呢？ 由于孤獨(dú)癥學(xué)生總是沉浸在自己的世界里，需要教師適時地提醒他們，讓他們參與到自己的教學(xué)中來，需要教師了解患兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，了解與患兒溝通交流的方法，了...

孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀對物理環(huán)境的需要有哪些呢？具體如下： 一、對校園環(huán)境的特殊需要 孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀過程中，校園是他們長時間停留的場所，校園環(huán)境對他們的影響至關(guān)重要。由于患者自身缺乏安全意識和自我保...

孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的教師支持，包括以下三種模式： 一、觀察模式 觀察模式是指由孩子的輔助教師負(fù)責(zé)了解孩子的情況，和普通教師溝通達(dá)成一致，由普通教師主要實(shí)施干預(yù)，輔助教師輔助普通教師干預(yù)。這是比較...

二、資源班 孤獨(dú)癥兒童能跟隨的課程在集體環(huán)境中進(jìn)行，有難度的課程在資源班（特殊班）上。這是從以特殊教育為主，逐步過渡到以普通教育為主的階段。 1、資源班的課程選擇 由單一性向多樣性轉(zhuǎn)化，融合的時間也明...

孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的融合模式包括哪些呢？ 不同程度的孩子在融合教育中都能得到有效的幫助，具體取決于融合的形式和要求是否個性化。只有有針對性地干預(yù)才能保證融合教育的有效性。對于每個不同的個體，每個...

我國孤獨(dú)癥兒童教育安置形式的發(fā)展方向是怎樣的呢？ 我國孤獨(dú)癥兒童的教育安置形式經(jīng)歷了康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校隨班就讀和專門孤獨(dú)癥學(xué)校幾種形式。目前，我國學(xué)齡前階段的患兒主要安置于康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)...

我國孤獨(dú)癥兒童教育安置形式的發(fā)展歷程是怎樣的呢？ 我國對于孤獨(dú)癥兒童的教育起步較晚。1982年，南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生指導(dǎo)中心的陶國泰教授發(fā)表論文《嬰兒孤獨(dú)癥的診斷和歸屬問題》，首先報(bào)告了被確診為孤獨(dú)...

三、提示可行性 很多視覺提示策略都可以被用來提示孤獨(dú)癥兒童有哪些活動是可以做的，哪些活動是不可以做的。例如，在教室中很多患兒都對計(jì)算機(jī)有興趣，在課堂中也經(jīng)常會因此分散注意力，在使用完計(jì)算機(jī)后教師可以...

孤獨(dú)癥兒童融合教育教室環(huán)境內(nèi)視覺提示系統(tǒng)是怎樣的呢？ 孤獨(dú)癥兒童在視覺加工和視覺通道學(xué)習(xí)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，視覺提示系統(tǒng)的運(yùn)用能有效幫助他們參與課堂活動，適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。視覺提示有多種形式，如物品、照...

三、融合教育不是在普通環(huán)境中求得同步 有的家長認(rèn)為把孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練好了，就可以去幼兒園了。家長更多的是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和學(xué)業(yè)的東西，認(rèn)為學(xué)業(yè)跟上了就可以和小朋友同步了?？墒呛⒆右坏┥狭擞變簣@，家長就會發(fā)現(xiàn)更...

孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的本質(zhì)包括以下幾方面： 一、融合教育不是只提供普通環(huán)境的隨班混讀 有的家長認(rèn)為融合教育就是給孤獨(dú)癥兒童提供一個普通的環(huán)境，認(rèn)為和普通孩子經(jīng)常接觸，他們自然就好了。但是，有些患兒...

位于杭州市濱江區(qū)的海亮大廈里，有一家外觀低調(diào)的面館——融愛星面館，也就是傳說中的“孤獨(dú)癥面館”。 面館共有6名員工，門口迎賓的兩名員工，一個是2001年出生的小傅，一個2000年出生的奕涵，他們都有心智障礙，被...