四、靈活的教學形式

教學形式是根據(jù)一定的教學思想、教學目的和教學內(nèi)容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。隨著社會政治經(jīng)濟和科學文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學形式也在不斷發(fā)展和改進。從傳統(tǒng)教學角度分析，教學形式?jīng)Q定著師生之間的關(guān)系，以及師生相互作用的方式與效果。然而，融合教育中對自閉癥兒童的教學，僅靠教師的力量是不夠的?，F(xiàn)代教育理念更多的是強調(diào)培養(yǎng)兒童的合作精神，倡導兒童之間互助友愛。合作性的教學組織形式可以使融合教育環(huán)境中的自閉癥兒童體會到集體的樂趣，激發(fā)他們對生活、學習的信心。同時，在融合教育的環(huán)境中，要根據(jù)兒童個性特點“因材施教”，采用個別化教學。根據(jù)具體的課堂情境，采用一對一輔導、小組合作、仿真情境教學等不同的教學形式，體現(xiàn)教學形式的靈活性。

《全納教育共享手冊》指出，融合教育課程必須具有足夠的靈活性，以適應來自不同社區(qū)、宗教、語言、種族的學生需要；同時，課程要能根據(jù)個人需求進行調(diào)整，這需要教師采取一系列本土化、個性化的支持策略。融合教育課程強調(diào)學習活動中每個兒童的充分參與。教師要有充分的課程調(diào)整權(quán)。無論選擇哪種教學形式，都要面向全體，照顧個體差異，實現(xiàn)每個兒童的教育目標，從根本上實現(xiàn)融合教育的教學形式的靈活性。

五、過程性的教學評價

融合教育課程強調(diào)每個兒童都能取得與其能力相匹配的成就。這除了要求課程能充分適應兒童學習需求之外，更要求課程評價機制的徹底改變。融合教育課程強調(diào)學習過程中兒童的體驗，注重兒童在學習活動中的參與，因而，學習更多地意味著一種經(jīng)歷，而非要達到什么目的、獲得什么結(jié)果。

如果非要強調(diào)結(jié)果，那么融合教育課程的評價也是關(guān)注與課程整體相關(guān)的所有結(jié)果，而非僅僅只是學業(yè)測試的成績。“成就”不再局限于學業(yè)考試或測驗的結(jié)果，而是與課程相關(guān)的所有結(jié)果?！俺删汀睉撆c兒童自身的經(jīng)驗相關(guān)，并體現(xiàn)在課程學習當中。教學評價中的課程評價本身也不再是簡單地估量自閉癥兒童能夠做到什么程度，而是衡量兒童的整體價值和潛能。融合教育學校的課程評價模式應由結(jié)果性評價向過程性的、注重動態(tài)成就的、不局限于學業(yè)內(nèi)容的、多樣化的過程性評價機制轉(zhuǎn)變。在融合教育課程評價機制下的每個兒童都能獲得進步與成功。