四、圓桌活動區(qū) 在很多教室中，一些活動都會需要一張桌子來召開班級會議。在融合環(huán)境下，如果設計了這種活動，那么孤獨癥兒童就會將自己的桌椅合并起來以創(chuàng)造條件。自足式班級可能班級人數(shù)較少，有條件時盡可能選...

孤獨癥融合教育教師環(huán)境的功能分區(qū)是怎樣的呢？ 教師在面向不同的班級或者教學對象時，對環(huán)境布置、教學計劃、座位等可能會進行調(diào)整，同時，在教學環(huán)境設計時必須考慮一些核心功能分區(qū)，并通過設置這些區(qū)域來滿足...

三、加強幼兒園教師職后培養(yǎng) 目前，幼兒園注重技能方面的培訓，培訓沒有涉及學前融合教育和特殊教育領域。幼兒園教師是主要學前融合教育實施者，幼兒園教師亟須了解特殊教育和融合教育的相關知識與技能，在培訓上...

幼兒園教師融合態(tài)度、融合教育實踐效能感與實施融合教學的行為以及融合教育質(zhì)量的提升有密切的關聯(lián)，影響著“星星的孩子”在融合班級的心理發(fā)展與成長。因此，孤獨癥兒童早期融合教育的提升策略如下： 一、注重家園...

孤獨癥兒童教育評估的關鍵是什么呢？ 高質(zhì)量的教育評估是能夠獲得適當干預方案的評估，評估的最終目的是為孤獨癥兒童提供適當?shù)奶厥饨逃铡Ｒ磺心軌蛴兄诹私饣純翰⒎沼诮逃媱澲朴喌男畔⑹占顒佣际且灾?..

五、避免分散兒童的注意力 琳瑯滿目的雜物、特別的氣味、高亮度的燈光、過高或過低的溫度使得感官通道必須同時指向多個事物，感知覺加工負荷過大將直接導致孤獨癥兒童無法集中注意力。干凈、整潔、有序的環(huán)境能夠...

二、滿足孩子的差異化需求 孤獨癥兒童的感官障礙也使得教學環(huán)境的設計要具有差異性。有些患兒對聲音、溫度、光線、暗色、身體接觸等很敏感，他們在進行信息加工時可能存在某些通道的偏好。例如，患兒的視覺加工優(yōu)...

孤獨癥幼兒園融合教學環(huán)境是怎樣的呢？ 對于正常兒童來說，不良的教學環(huán)境可能會導致學習興趣低、注意力不集中、學習動力不足，從而影響學業(yè)成就。而對于孤獨癥兒童來說，教學環(huán)境的設計則顯得更為重要和緊迫。眾...

孤獨癥兒童早期融合教育的意義是什么呢？ 研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)現(xiàn)、早期干預可顯著改善孤獨癥兒童的不良預后。由于低年齡階段的孩子較其他年齡階段的孩子有更大的可塑性，使得早期融合教育的意義更加深遠。 首先，一...

國外孤獨癥兒童的教育安置形式是怎樣的呢？ 孤獨癥的教育計劃開始于20世紀60年代的英國，西比爾·埃爾加（Sybil Elgar）被認為是致力于孤獨癥兒童教育的第一位教師。1964年，埃爾加成立了孤獨癥兒童學會，即現(xiàn)在的...

自閉癥青少年的轉銜，家長不要放棄希望。 要幫助自閉癥青少年平穩(wěn)過渡、充分發(fā)展，沒有什么“速成法”。要得到一個滿意的結果，需要付出時間和努力（包括家長、孩子以及其他相關成人）。在這樣一個困難時期，以下這...

孤獨癥青少年是否能夠平穩(wěn)過渡？ 首先，某個因素（比如父母收入較高）與某個結果（比如找到正式工作）之間有相關性，并不代表一定有因果關系。舉個例子，家庭收入較高，可能就會得到更好的轉銜支持資源，因此未來...