如何為孤獨(dú)癥學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容？

教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的。作為融合教育的實(shí)踐載體，課程的有效性是課程內(nèi)容設(shè)置必須要考慮的因素，也是融合教育得以開展的重要依據(jù)。融合教育課程作為融合教育理念的行動措施，課程內(nèi)容對融合數(shù)育的實(shí)施效果起著決定性作用。

孤獨(dú)癥學(xué)生的課程通常分為國家課程和學(xué)校課程（又稱校本課程）。國家課程是指中央政府自上而下負(fù)責(zé)編制的，為確保全國范圍內(nèi)的學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)上相一致而設(shè)計的一種課程，有政府的認(rèn)可和相應(yīng)的法律保障，具有權(quán)威性和強(qiáng)制性。學(xué)校課程是由學(xué)校教師作為開發(fā)主體，以學(xué)校和兒童的個性為導(dǎo)向，旨在滿足具體學(xué)校及其教師、孤獨(dú)癥兒童的獨(dú)特性和差異性需求的一種課程。融合教育課程作為一種在融合學(xué)校當(dāng)中實(shí)施的學(xué)校課程，它必須在國家課程的框架下運(yùn)行，并在其下自由調(diào)整。

合理的教學(xué)內(nèi)容選擇要考慮到針對性和系統(tǒng)性兩個要素。針對性是指考慮到孤獨(dú)癥學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)在一定程度上給他們的學(xué)習(xí)帶來很大的影響，選擇孩子容易理解、實(shí)用的知識；系統(tǒng)性是指在教學(xué)內(nèi)容的安排上要嚴(yán)格遵循學(xué)科的邏輯順序，由易到難、由具體到抽象，循序漸進(jìn)，保持知識的連貫性和完整性。

歐美主要國家在大量的實(shí)驗(yàn)后提出了普通課程、變通課程、擴(kuò)展課程和替代課程四種基本課程變式。普通課程是適應(yīng)廣大兒童的課程，如果特殊兒童可以適應(yīng)，那么該課程就可以使用。相反，如果他們無法適應(yīng)，則需要對學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一方面，改變信息呈現(xiàn)的方式；另一方面，改變學(xué)習(xí)方式，這就是變通課程。擴(kuò)展課程是普通課程的外延和擴(kuò)展，主要服務(wù)于普通課程的學(xué)習(xí)。如果采用變通課程，兒童仍無法解決相關(guān)問題，就需要通過學(xué)習(xí)擴(kuò)展課程來促進(jìn)其對普通課程的學(xué)習(xí)，如孤獨(dú)癥兒童首先要學(xué)習(xí)人際交往的課程，這樣才能使他們有效地參與到課堂中。變通課程和擴(kuò)展課程都不足以支持他們的學(xué)習(xí)活動時采用替代課程，即針對特殊兒童的需要，對課程的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)習(xí)能力之外的特殊需要，如學(xué)習(xí)生活技能、保持心理健康等。

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