美國自閉癥兒童教育安置會考慮三個關(guān)鍵因素：團(tuán)隊建設(shè)、自閉癥譜系障礙兒童和特征和報告評價，這些因素將始終貫穿于教育安置過程中。

一、團(tuán)隊建設(shè)

美國自閉癥兒童的教育安置需要建立一個團(tuán)隊，團(tuán)隊成員由家長、特教老師、特殊教育專家、政府的特殊教育安置人員和其他專業(yè)人員組成。無論是自閉癥早期評估與診斷，還是教育安置的決策，都需要成員和機(jī)構(gòu)相互合作。團(tuán)隊不僅要收集各方面的數(shù)據(jù)，還要從不同的視角和專業(yè)領(lǐng)域去探索自閉癥兒童教育安置的現(xiàn)狀與需求，加深團(tuán)隊成員對此的了解、明確共同目標(biāo)，保證各個實施環(huán)節(jié)的有效性。

美國教育安置中的成員各自有不同的職責(zé)。自閉癥兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家長的態(tài)度，都是影響教育安置的因素，家庭收入較低的自閉癥兒童更可能被安置在高限制性公立學(xué)校，而非私立學(xué)校。家長負(fù)責(zé)提供孩子成長和養(yǎng)育的信息，與工作人員一起探討個性化教學(xué)，包括兒童優(yōu)劣勢、學(xué)習(xí)特點、適宜的學(xué)習(xí)方式與目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、短期與長期目標(biāo)，并從團(tuán)隊中獲得幫助。

特教教師根據(jù)自閉癥兒童的障礙特點制定IEP教學(xué)計劃，提供相關(guān)的康復(fù)治療，負(fù)責(zé)必備技能的教育干預(yù)，并記錄IEP及相關(guān)特殊教育服務(wù)，以便為孩子提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)。特殊教育專家為孩子的發(fā)展提供指導(dǎo)性的教育建議。而政府層面的特殊教育安置人員和其他專業(yè)人員會組織協(xié)調(diào)團(tuán)隊的運作，聯(lián)絡(luò)各方人員。

二、自閉癥兒童的特征

特殊兒童是美國教育安置考慮的主體，他們自身的特征是影響教育安置的關(guān)鍵因素，如年齡、智力水平、障礙程度、溝通交流、社會功能等。年齡是一個重要的影響因素，即越早干預(yù)，可能的結(jié)果就越好。

智力水平也與教育安置的環(huán)境有著緊密關(guān)系，認(rèn)知水平較低、社會交往能力較差的8-16歲自閉癥孩子應(yīng)該被安置在特教學(xué)校、特教班或至少部分時間在特教班；認(rèn)知水平和社會交往能力一般的自閉癥兒童可以被安置于部分融合環(huán)境中接受教育；認(rèn)知水平較高、社會交往能力較好、接受教育干預(yù)較早的學(xué)生可以被安置在限制較少的學(xué)?；蛉诤檄h(huán)境中接受教育。

一些專家認(rèn)為，融合教育課堂是最有利的安置形式。自閉癥兒童在融合環(huán)境中，無論智商、社交能力、溝通能力還是適應(yīng)性，都有明顯提高。他們也更傾向于選擇融合環(huán)境，因為這讓他們可能獲得高水平的社交技能，并交到更多朋友。這說明了自閉癥兒童的特征影響教育安置環(huán)境的選擇，教育安置的環(huán)境也會間接改變一些自閉癥兒童的特征。

三、公開報告及評價

美國自閉癥兒童的教育安置過程主要由教育安置目標(biāo)決定，評價時需要收集的評價指標(biāo)包括：

1、基于實證研究的教育安置中使用的教育干預(yù)策略的有效性。自閉癥兒童的特異性決定了某種治療策略或教育安置形式不能滿足他們的廣泛需求，家長和專業(yè)人員必須根據(jù)最初評估數(shù)據(jù)和教學(xué)進(jìn)程中的監(jiān)測數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教育安置。

2、家長和專業(yè)人員對教育安置的滿意程度。

3、教育安置專業(yè)人員的專業(yè)性。針對自閉癥兒童的復(fù)雜與多樣性的需求，特教工作人員必須具有精湛的專業(yè)知識，這就需要對其進(jìn)行專門的知識培訓(xùn)。

教師和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)專業(yè)知識水平可能影響特殊兒童教育安置決定，學(xué)校應(yīng)尋求專門針對自閉癥兒童咨詢與培訓(xùn)的服務(wù)，雇傭有經(jīng)驗的專家為特教工作人員進(jìn)行持續(xù)性的前沿知識培訓(xùn)，確保自閉癥兒童教育安置的決策方案足夠恰當(dāng)和科學(xué)。

以上就是美國自閉癥兒童教育安置會考慮的三個關(guān)鍵因素。