四、布置教學(xué)環(huán)境

回合式操作教學(xué)法可在任何環(huán)境中進(jìn)行。但是對能力剛起步的自閉癥兒童，少干擾的環(huán)境比較合適。在這種環(huán)境中教師與兒童可建立最初的教學(xué)控制，也可保證教師對孩子一對一的絕對關(guān)注。目前康復(fù)教育機(jī)構(gòu)有“個(gè)訓(xùn)室”，但不代表回合式操作教學(xué)法只有在個(gè)訓(xùn)室才可以進(jìn)行。在幾個(gè)孩子分享的教室，社區(qū)環(huán)境，家中都可以進(jìn)行聞合式操作教學(xué)法練習(xí)?；睾鲜讲僮鹘虒W(xué)法方法所代表的是練習(xí)技能的一個(gè)循環(huán)，而不是一個(gè)特殊的環(huán)境。

在教學(xué)中對于回合式操作教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境范圍大小沒有具體要求，但需要保證教師與自閉癥兒童有足夠活動(dòng)的空間，可以有足夠的空間擺放教學(xué)材料和強(qiáng)化物，活動(dòng)空間方便于其他教師和孩子進(jìn)行泛化練習(xí)，還要有適合兒童身體大小的桌椅，另需要有孩子可以休息的地方。如果條件允許，可在多種環(huán)境中進(jìn)行回合式操作教學(xué)法練習(xí)。這可加強(qiáng)孩子對環(huán)境的適應(yīng)性，同時(shí)也可更好地幫助孩子對技能的環(huán)境泛化。

五、選擇教學(xué)材料

教學(xué)材料包括自閉癥兒童需要的學(xué)習(xí)材料以及教師需要的教學(xué)工具。在教學(xué)中順暢地拿到需要的教學(xué)材料有助于一節(jié)課的順利進(jìn)行。如果教師需要大量的時(shí)間找材料，不但技能練習(xí)的次數(shù)會受影響，同時(shí)兒童可能走神以及產(chǎn)生問題行為。建議的教學(xué)材料如下：1、記錄數(shù)據(jù)的筆記本、筆或其他工具；2、兒童的強(qiáng)化物；3、視覺體現(xiàn)的教學(xué)項(xiàng)目列表；4、教學(xué)材料：書、教學(xué)卡片、教學(xué)物品等；5、可以擺放教學(xué)材料的書架和擺放的小盒。

六、開始教學(xué)

這步驟是單元教學(xué)的正式開始。在開始前，自閉癥兒童要來到教學(xué)區(qū)域，可以是桌椅模式也可以是一塊教學(xué)地區(qū)。在這個(gè)教學(xué)區(qū)域中教師給予孩子絕對的注意，孩子也密切關(guān)注教師給予的指令。兒童在一開始接受康復(fù)教育時(shí)，也許不知道什么是教學(xué)地區(qū)，與教師之間缺乏教學(xué)控制。

自閉癥兒童來到教學(xué)區(qū)域后，教師與孩子決定強(qiáng)化物，且說明接下來練習(xí)的技能項(xiàng)目。然后獲得兒童的注意力，給予教學(xué)指令。如果兒童的反應(yīng)準(zhǔn)確，教師需要給兒童提供強(qiáng)化。如果兒童沒有反應(yīng)或者反應(yīng)錯(cuò)誤，教師需要給兒童提供輔助。在這一教學(xué)單元進(jìn)行完畢后，教師需要記錄兒童在這個(gè)單元的表現(xiàn)，接下來教師進(jìn)行后續(xù)的單元練習(xí)。隨著兒童能力的提高，強(qiáng)化的頻率和時(shí)間長短需要調(diào)整。教師要盡快把一對一的形式改變?yōu)橐粚Χ?一個(gè)教師兩個(gè)兒童)和小組形式。

七、時(shí)評與改進(jìn)。

如果自閉癥兒童的進(jìn)度不理想或有其他問題發(fā)生時(shí)，教師要對兒童的數(shù)學(xué)目標(biāo)或教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，一切基于平時(shí)訓(xùn)練的數(shù)據(jù)。如果兒童掌了一項(xiàng)技能，則需要進(jìn)行保持以及泛化

回合教育法在自閉癥兒童治療中如何操作？以上就是具體操作過程。99自閉癥網(wǎng)將在以后的文章中為大家分享更多自閉癥治療方法。