自閉癥孩子接受康復(fù)訓(xùn)練一段時(shí)間之后，進(jìn)步速度就會(huì)有所放緩。但老師和家長(zhǎng)要是及時(shí)調(diào)整干預(yù)訓(xùn)練方法，還是可以促進(jìn)孩子進(jìn)步的。具體做法如下：

一、目標(biāo)要長(zhǎng)遠(yuǎn)

你所做的一切都是為了自閉癥孩子能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，治療課程本身并不是目的，而是達(dá)到目的的手段。

二、教學(xué)要自然而有趣

雖然教學(xué)必須要有計(jì)劃、有步驟，有些自閉癥孩子也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化水平較高的教學(xué)，但沒(méi)有必要過(guò)于刻板、拘泥。教學(xué)要盡量自然，以增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)孩子的參與，并增強(qiáng)其泛化能力。

三、只要不分散自閉癥孩子的注意力，就要盡量采用日常語(yǔ)言

1、更像孩子在日常生活中聽(tīng)到的語(yǔ)言。

2、能使孩子模仿更恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

3、能使孩子更清楚地發(fā)音。

4、能使孩子學(xué)到新東西。

四、培養(yǎng)自閉癥孩子自發(fā)和主動(dòng)的行為

1、對(duì)孩子自發(fā)的變化進(jìn)行強(qiáng)化

2、逐漸減少提示

3、訓(xùn)練孩子的表達(dá)和溝通能力

4、將以前自然發(fā)生的事情作為行為的前因

5、在教授事物名稱(chēng)的課程中，要著重讓孩子自發(fā)地說(shuō)出物體的名稱(chēng)，而不是被動(dòng)地回答老師的問(wèn)題

6、誘導(dǎo)孩子進(jìn)行溝通：示范適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，而不是問(wèn)“你要什么”

五、只要有可能，就運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)、模仿和團(tuán)體指令。

應(yīng)該逐漸減少使用“一對(duì)一”的指令進(jìn)行提示。

六、不要經(jīng)常在自閉癥孩子身邊徘徊，以免導(dǎo)致其過(guò)度依賴。

七、要測(cè)試孩子是否已經(jīng)理解了所學(xué)的內(nèi)容。如果孩子已經(jīng)理解了所學(xué)的內(nèi)容，就很快地復(fù)習(xí)一遍，再教授新的內(nèi)容。

八、在重復(fù)指令時(shí)，要抑揚(yáng)頓挫，以免自閉癥孩子感到厭倦，并向孩子表明老師知道自己在重復(fù)這個(gè)問(wèn)題。

九、盡量采用間接的方法

設(shè)置情境，誘發(fā)可取的行為，然后強(qiáng)化這些行為。斯金納將其稱(chēng)之為“強(qiáng)化控制”。他認(rèn)為，強(qiáng)化控制與使用指令控制相對(duì)，因?yàn)樗艽龠M(jìn)泛化和內(nèi)化。減少外部控制，采用間接的方法能促使孩子表現(xiàn)出可取的行為，能使孩子更愿意表現(xiàn)出這一行為，并因此減少抗拒。此外，間接的方法更容易淡出。

自閉癥孩子進(jìn)步慢只是相對(duì)的，只要我們結(jié)合每個(gè)孩子的特殊性調(diào)整干預(yù)訓(xùn)練方法，一定會(huì)加快康復(fù)速度。