自閉癥語(yǔ)言溝通訓(xùn)練的重點(diǎn)，包括以下幾方面：

1、必須持續(xù)地對(duì)孩子說(shuō)話(huà)

因?yàn)樽蚤]癥兒童不太會(huì)回答成人的話(huà)，所以有些成人便放棄對(duì)孩子說(shuō)話(huà)。其實(shí)這樣絕對(duì)是錯(cuò)誤的。自閉癥兒童與其他孩子一樣，需要成人的說(shuō)話(huà)作為發(fā)展語(yǔ)言的模范。教師需要對(duì)孩子說(shuō)話(huà)，他們才有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。當(dāng)然，教師也可以同時(shí)運(yùn)用口語(yǔ)及其他溝通方法方面提升孩子的語(yǔ)言發(fā)展，另一方面解決當(dāng)前的溝通需要。例如，教師用動(dòng)作提示孩子“停止”時(shí)，可以同時(shí)說(shuō)出“停止”，讓孩子在理解動(dòng)作時(shí)也可以聽(tīng)到正確的口語(yǔ)詞匯。

2、讓孩子看著你的眼睛再說(shuō)話(huà)

只有在孩子專(zhuān)注于教師的時(shí)候，教師說(shuō)的話(huà)才有意義，才能啟導(dǎo)孩子的語(yǔ)言發(fā)展。很多時(shí)間，孤獨(dú)癥的孩子并不專(zhuān)注于當(dāng)前的事情及人物。若孩子并不專(zhuān)注，教師說(shuō)多少和說(shuō)什么都等于白說(shuō)。教師可以輕輕拍一拍孩子，讓他們專(zhuān)注于你，然后再說(shuō)話(huà)。這樣才最有效果。

3、選擇配合當(dāng)前情境的話(huà)題

由于自閉癥兒童并不容易依靠想象及回憶學(xué)習(xí)，所以教師提示孩子回想之前的生活經(jīng)驗(yàn)并不有效。例如，教師說(shuō)“小明，你想想今天早上在公園見(jiàn)過(guò)的鴨子”，自閉癥兒童有機(jī)會(huì)只會(huì)發(fā)果，并不能有效地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該配合當(dāng)前環(huán)境，以眼前看得見(jiàn)、容易了解的自然話(huà)題為佳。如果是在教室，我們就說(shuō)教室發(fā)生的事情，讓孩子可以利用環(huán)境中的物質(zhì)刺激語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

4、不必過(guò)分重復(fù)練習(xí)

如果成人要求孩子重復(fù)說(shuō)出同一句子達(dá)到5-10次等，有時(shí)候會(huì)讓孩子討厭說(shuō)話(huà)。不但不能提升自閉癥兒童的語(yǔ)言能力，反而會(huì)減低孩子的溝通意愿。例如，如果教師要求孩子說(shuō)5次“吃蘋(píng)果”オ讓孩子吃，孩子便很可能生氣，這樣的訓(xùn)練也沒(méi)有效果。相反地，教師可以把蘋(píng)果切成小塊，每次孩子可以說(shuō)出“吃蘋(píng)果”，他便可以吃一小塊。這樣孩子的說(shuō)話(huà)便有意義，具有溝通效能。

5、不要刻意糾正孩子的發(fā)音

針對(duì)自閉癥兒童的特點(diǎn)，語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該以溝通能力為先。因?yàn)闃?gòu)音訓(xùn)練多數(shù)是實(shí)操性，很容易降低孩子的溝通意識(shí)。在孩子未能成功說(shuō)故事之前，自閉癥語(yǔ)言溝通訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)集中于溝通能力及表達(dá)能力。教師可以先容忍孩子發(fā)錯(cuò)音，只需要示范正確的發(fā)音就可以。

6、有耐心地聽(tīng)他說(shuō)話(huà)

自閉癥兒童表達(dá)能力雖然弱，但是當(dāng)他們希望溝通時(shí)，教師需要有耐性地聽(tīng)他們說(shuō)話(huà)。除了微笑，教師還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候回應(yīng)孩子，讓他們覺(jué)得被愛(ài)及關(guān)心。如果孩子反復(fù)地詢(xún)問(wèn)同樣的問(wèn)題，教師也要認(rèn)真地回應(yīng)。因?yàn)楹⒆硬⒉皇怯浶圆患鸭邦B皮，可能是孩子希望得到教師的關(guān)注，希望用自己的方式跟教師溝通。教師可以有耐心地聽(tīng)他說(shuō)話(huà)，而且認(rèn)真地回應(yīng)孩子的提問(wèn)。

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