當(dāng)前，培智學(xué)校招收了越來越多的中、重度智障兒童，他們中的一部分有發(fā)音障礙，甚至個(gè)別兒童沒有語言、不會(huì)發(fā)音、不能書寫。另外，學(xué)校還接收了一些自閉癥兒童，他們的語言溝通能力也非常匱乏。

資料顯示，50%以上的自閉癥兒童都沒有語言表達(dá)能力，無法與人正常溝通。對(duì)他們進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練收效很慢，效果也不盡如人意。相比之下，聾人可以利用自然手語來溝通，而自然手語與有聲語言沒有必然聯(lián)系，不受有聲語言語法規(guī)則的限制。

特教老師可以運(yùn)用自然手語，對(duì)自閉癥兒童和中、重度智障兒童進(jìn)行溝通能力訓(xùn)練。自然手語主要是指聾人手語中形象性很強(qiáng)、能直觀反映現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)作的、具有約定俗成效果的手語，如吃飯、睡覺等。

一、對(duì)自閉癥康復(fù)的建議

1、自然手語的學(xué)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)，能在一定程度上提升中、重度智障兒童和中度自閉癥兒童與他人溝通的能力。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和使用利于他人理解的手勢(shì)十分重要，但這需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和家長(zhǎng)的密切配合。

2、情緒會(huì)影響中、重度智障兒童手勢(shì)的形成與學(xué)習(xí)，因此，老師在教學(xué)過程中必須先穩(wěn)定學(xué)生的情緒，設(shè)計(jì)輕松愉快的訓(xùn)練環(huán)境，精心安排孩子感興趣的教材和活動(dòng)，實(shí)時(shí)引導(dǎo)，積極強(qiáng)化，達(dá)到溝通的目的。

3、重度自閉癥兒童沒有表達(dá)的愿望，給手語介入增加難度，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能建立個(gè)別手勢(shì)與愿望的聯(lián)系。比如，有的孩子用近兩年的時(shí)間才能學(xué)會(huì)想吃飯就敲碗的動(dòng)作。

4、中、重度智障兒童和自閉癥兒童的溝通能力訓(xùn)練并非一個(gè)單獨(dú)的訓(xùn)練科目，需要融合認(rèn)知、感知覺、肌肉運(yùn)動(dòng)等多方面知識(shí)，更需要融合于豐富的生活和愛的群體之中。因此，需要學(xué)校和家庭的配合，需要對(duì)訓(xùn)練者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專門指導(dǎo)。

二、研究結(jié)果

經(jīng)過一年多的訓(xùn)練與研究，研究者們對(duì)孩子的溝通行為和使用手語的頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，中重度智障兒童、自閉癥兒童在手勢(shì)和言語溝通方面都有一定的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、有了溝通的愿望，情緒行為問題減少，有時(shí)能與教師、同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通

2、運(yùn)用手語溝通的頻率提高了