輕度孤獨(dú)癥孩子的表現(xiàn)之一，是思維方式異于常人。

對于輕度孤獨(dú)癥人士來說，理解單個的事實(shí)或概念相對容易，卻很難利用相關(guān)信息將那些獨(dú)立的概念組織或整合在一起，尤其當(dāng)概念之間看上去有些沖突時。

例如，一個輕度孤獨(dú)癥青年，經(jīng)常定期到某地參加野營，可每次都在不是那里開花季節(jié)的秋天或早春。他每次回來都表示自己很想看見那里鮮花盛開。有一年四月，他和同伴小組到達(dá)某地，實(shí)現(xiàn)了自己的這個愿望。當(dāng)一位野營女管理員得知他期待看見花開這么久時，就在他的早餐盤子里放了一朵花，想讓他一早起來就能驚喜一下。

可是，這位輕度孤獨(dú)癥青年看見花時立刻拿起那朵花，沖入廚房找到那位女管理員，不是感謝她，而是長篇大論地向她說教不該摘花以及自然保護(hù)的重要性（他是一個自然保護(hù)俱樂部的成員）。當(dāng)人們向他解釋女管理員是一個好人，她摘花是為了表達(dá)好意時，他仍然堅持認(rèn)為若她是好人就該知道破壞環(huán)境是錯誤的，并拒絕她的這種好意。他無法理解兩個相互沖突的概念（好人會保護(hù)環(huán)境，和好人去摘花）怎么能同時正確地并存。

輕度孤獨(dú)癥孩子的另一個表現(xiàn)，體現(xiàn)在組織和排序上，這與他們普遍存在的難以整合多重信息的特征密切相關(guān)。組織是指為獲得預(yù)期成果而將多個要素進(jìn)行整理。例如，打算出行的人會在出發(fā)前準(zhǔn)各好各種所需物品，將它們統(tǒng)統(tǒng)放入一個行囊內(nèi)。再比如，要想成功完成某項(xiàng)任務(wù)，必須準(zhǔn)備好所有工具和材料?？蓪τ谳p度孤獨(dú)癥人士，這種組織能力比較缺乏，因?yàn)檫@要求他們能同時關(guān)注現(xiàn)場的環(huán)境和預(yù)期的結(jié)果兩個方面，但對于只在意特定的個別細(xì)節(jié)的輕度孤獨(dú)癥人士來說，這種雙重關(guān)注無法順暢地實(shí)現(xiàn)。

輕度孤獨(dú)癥孩子在排序方面也有類似的困難。常見到輕度孤獨(dú)癥人士在執(zhí)行一個系列操作時，若在起步階段就出現(xiàn)困惑，那他要么只會重新開始，要么只是重復(fù)某個階段性步驟，要么在完成全部系列操作之前就放棄了，等等。如果一個系列動作中含有邏輯上講不通的或背離預(yù)期方向的順序步驟，那么輕度孤獨(dú)癥人士通常就很難繼續(xù)完成全系列的操作。

例如，早晨起來，先梳理了頭發(fā)之后再去淋浴洗頭：制作午餐三明治時，不把肉夾在兩片面包之間，而是把肉放在兩片面包的上面：有的時候可能不穿襪子而直接穿上鞋等。輕度孤獨(dú)癥人士的排序模式表明：雖然他們掌握了復(fù)雜過程中的個別步驟，但卻無法理解那些步驟之間的關(guān)系，或無法理解該步驟對于最終結(jié)果的意義。

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