融合教育要為自閉癥患者最大限度地創(chuàng)造條件，讓他們與普通孩子在一樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。

自閉癥融合教育的實(shí)質(zhì)是普通學(xué)校所能提供的服務(wù)與自閉癥患者個(gè)別化需求實(shí)現(xiàn)最佳匹配的過程。我國(guó)自閉癥譜系障礙者的融合教育需考慮以下三個(gè)方面的問題：

1、如何真正實(shí)現(xiàn)零拒絕（比如，為不同程度的自閉癥學(xué)生提供匹配的教育模式，實(shí)現(xiàn)就近入學(xué)等）。

2、普通學(xué)校是否能夠提供滿足自閉癥兒童特殊需求的支持服務(wù)（包含特殊教育支持、心理支持、效果評(píng)估）。

3、整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的接納度（比如全員參與的融合教育氛圍、學(xué)生的接納、其他家長(zhǎng)的包容等）。

根據(jù)自閉癥患者的能力和家長(zhǎng)意愿，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃仓?。為不同能力的自閉癥兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?wù)，提高他們的生活質(zhì)量，使他們更好地融入到社會(huì)生活中。

融合教育的實(shí)施需要足夠的普教老師和特教老師配備。師范院校要培養(yǎng)大量具有融合教育理念的普通教師，以及具有特殊教育知識(shí)和專業(yè)能力的教師，這是十分重要的。目前大部分在職的普通教師也贊成融合教育，但是很多因素限制了具體實(shí)施，如缺少精力、必要的知識(shí)技能和資源等。

在融合教育系統(tǒng)中，校長(zhǎng)要做的準(zhǔn)備是十分艱巨的。校長(zhǎng)是整個(gè)學(xué)校的管理者，對(duì)學(xué)校的教育理念和教育方向的把握起著決定性作用。融合教育成功與否的關(guān)鍵，在于是否提供了能夠滿足自閉癥兒童特殊需求的干預(yù)策略?？茖W(xué)有效的干預(yù)策略能夠保證自閉癥融合教育的真正實(shí)施和持續(xù)進(jìn)行。

干預(yù)自閉癥兒童的教學(xué)方法和策略很多，如同伴媒介的干預(yù)手段、示范法、嵌入式教學(xué)、社交故事、圖片溝通等。目前，這些方法和策略的使用大多由特殊教育教師在自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)或家庭實(shí)施。在融合教育中同樣實(shí)施和有效利用這些方法和策略，一方面需要針對(duì)普校教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)與推廣，另一方面需要普校教師與特教教師針對(duì)自閉癥兒童的個(gè)體差異，共同選擇適合的教學(xué)方法和策略。融合教育中如何保證自閉癥兒童融合的程度、學(xué)業(yè)成就水平及其他技能的提高，需要細(xì)致深入的研究，從而為我國(guó)自閉癥融合教育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在融合教育起步較晚的中國(guó)，保障自閉癥兒童受教育的權(quán)利困難重重，需要投入巨大的精力與財(cái)力，需要聯(lián)合各級(jí)政府、各部門共同努力。這是自閉癥兒童及其家庭、教師、相關(guān)專業(yè)人員的期望。