在自閉癥兒童的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，規(guī)程和變通同樣重要。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)鼓勵(lì)使用規(guī)程有兩個(gè)原因：其一，作為對(duì)視覺(jué)日程表的補(bǔ)充，規(guī)程為自閉癥人士提供了另一種管理策略，幫助他們理解和預(yù)知周圍的事件，從而能減少躁動(dòng)和焦慮，促進(jìn)能力的提高。其二，如果父母或老師沒(méi)有提供規(guī)程，自閉癥兒童通常會(huì)自己建立適應(yīng)較低、只有自己接受的規(guī)程。

例如，自閉癥兒童可能建立一些自我規(guī)程：進(jìn)入教室或工作區(qū)后，觸摸衣架上的所有外套，或是在餐具擺上桌時(shí)持續(xù)微笑，因?yàn)樗谝淮蔚慕?jīng)歷就是如此。但是，如果我們教他掌握新的規(guī)程：進(jìn)入教室后，直接走向玩拼圖的桌子，或是在拿好餐具并將午餐放在盤(pán)子上后，應(yīng)該走向餐桌，那么他先前的規(guī)程通常能被打破，并最終忘掉。甚至更理想的是，他以后不會(huì)在頭次經(jīng)歷就自我建立規(guī)程了。

在自閉癥人士的活動(dòng)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，規(guī)程尤其有用。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)刻對(duì)自閉癥患者來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，很容易發(fā)生行為問(wèn)題。

在自閉癥兒童的機(jī)構(gòu)化教學(xué)中，規(guī)程的教學(xué)應(yīng)該融入靈活變通的內(nèi)容，因?yàn)殪`活變通是我們文化的真實(shí)反映。世界不是一成不變的，可這會(huì)讓自閉癥患者感覺(jué)充滿矛盾。一方面，自閉癥兒童對(duì)規(guī)程的依戀理應(yīng)得到尊重，另一方面，也要溫和地向他們提出一些挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)的具體方式包括：提供稍有變化的任務(wù)材料，選取不同的行路通道、不同的游戲玩法，給予有所變化的食物、選擇不同的時(shí)機(jī)、不同的戶外活動(dòng)地點(diǎn)等。

應(yīng)確保預(yù)先告知自閉癥人士規(guī)程中那些必要的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，但在細(xì)節(jié)上要有所變化，這樣，就可以引導(dǎo)他們更多地關(guān)注整體的結(jié)構(gòu)化，而非關(guān)注某些細(xì)節(jié)。

在自閉癥兒童的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，硬件環(huán)境布置同樣重要，如家庭和工作場(chǎng)所。低齡和低功能的自閉癥孩子通常不會(huì)清楚地主動(dòng)理解別人要他待在某處的要求，可能會(huì)漫無(wú)目的地從一個(gè)房間跑到另一個(gè)房間。如果沒(méi)有給他們?cè)O(shè)定明確的硬件環(huán)境界限，他們就很難搞懂。大齡和高功能自閉癥兒童，有些能從明確的視覺(jué)提示或文字信息中獲取指導(dǎo)，這些提示和信息向其說(shuō)明應(yīng)該站在何處，坐在何處，何處可以求助，如何從一個(gè)場(chǎng)所到達(dá)另一個(gè)場(chǎng)所等。

以上就是自閉癥兒童的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，規(guī)程和變通的作用。