自閉癥兒童樂(lè)高課程的內(nèi)容和效果包括以下幾方面：

1、社會(huì)交往的干預(yù)和效果

有84.6%的自閉癥兒童樂(lè)高課程都將社會(huì)交往作為干預(yù)內(nèi)容，干預(yù)效果不一。如LeGoff將47位自閉癥兒童分為26人的實(shí)驗(yàn)組與21人的對(duì)照組，進(jìn)行為期12周的樂(lè)高課程對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組的兒童每周接受60分鐘的個(gè)人干預(yù)和90分鐘的團(tuán)體干預(yù)。通過(guò)葛氏自閉癥評(píng)定量表（GARS）的社交分量表評(píng)定，實(shí)驗(yàn)組兒童的社交能力在接受樂(lè)高課程訓(xùn)練后得到提升，自發(fā)性社會(huì)接觸也與對(duì)照組有顯著差異。

2、言語(yǔ)互動(dòng)的干預(yù)和效果

僅有三篇文獻(xiàn)將語(yǔ)言列為自閉癥兒童樂(lè)高課程的干預(yù)內(nèi)容，但都取得了積極效果。如Andras等人基于樂(lè)高治療的干預(yù)方法，設(shè)計(jì)了為期10周的干預(yù)內(nèi)容。干預(yù)時(shí)段分為四個(gè)部分，分別是：5分鐘介紹，20分鐘樂(lè)高組的建造，15分鐘的自由建造，5分鐘的整理時(shí)間。在20分鐘的樂(lè)高組群的建造過(guò)程中，自閉癥兒童有機(jī)會(huì)輪流扮演工程師、供應(yīng)商和建造者的角色。研究結(jié)果顯示，被試孩子的言語(yǔ)互動(dòng)次數(shù)從干預(yù)前平均0.75次/10分鐘，上升至干預(yù)后的3.4次/10分鐘。

3、問(wèn)題行為的干預(yù)及其效果

僅有一篇文章將問(wèn)題行為作為自閉癥兒童樂(lè)高課程的干預(yù)內(nèi)容，即Pang在2010年對(duì)一名學(xué)齡前自閉癥男童Adam的個(gè)案觀察研究。Pang使用一對(duì)一的樂(lè)高課程干預(yù)方法，對(duì)Adam進(jìn)行了三個(gè)時(shí)段的干預(yù)（時(shí)段長(zhǎng)短未標(biāo)明）。觀察量表顯示，Adam在干預(yù)前經(jīng)常發(fā)脾氣，并且總是搶奪同伴的玩具，在干預(yù)后Adam更有興趣與同伴玩耍，而且注意力能夠維持較長(zhǎng)時(shí)間。

4、家長(zhǎng)教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的研究

關(guān)于家長(zhǎng)教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的研究也僅有一篇。Peckett等人通過(guò)訪(fǎng)談的形式，對(duì)在家中采用樂(lè)高課程的自閉癥兒童的母親進(jìn)行調(diào)查，并分析訪(fǎng)談內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，使用樂(lè)高課程在家中對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)，不僅提升了孩子的個(gè)體能力，還有助于改善家庭成員的關(guān)系，家庭成員對(duì)自閉癥兒童的看法也發(fā)生了變化。

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