自閉癥非語(yǔ)言交流能力如何培養(yǎng)？

缺乏與自閉癥孩子的直接溝通，容易讓家長(zhǎng)和老師猜測(cè)孩子的想法或需要，并在缺乏溝通線索的情況下，為孩子做某些事情。對(duì)于自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，這樣做會(huì)讓他們?nèi)狈?dòng)力去采取某種行為表達(dá)自己的愿望。我們應(yīng)把正在給自閉癥孩子的東西收回來(lái)，或是停止正在對(duì)孩子做的事情。相反的，我們?cè)诿看斡螒虺Ｒ?guī)和日常生活常規(guī)活動(dòng)中，應(yīng)期望并確保自閉癥孩子主動(dòng)表示他們的愿望。在我們等待的時(shí)候，孩子通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流，有助于他們了解溝通交流的內(nèi)涵。

自閉癥非語(yǔ)言交流能力如何培養(yǎng)呢？家長(zhǎng)和老師通過(guò)自己少做事，幫助自閉癥孩子發(fā)展肢體語(yǔ)言，從而為他們創(chuàng)造更多的行為機(jī)會(huì)。少做意味著讓孩子采取行動(dòng)，如果我們不知道他們想要什么，可以提供多一個(gè)選擇給他們，而不是提供孩子不愿意的事情。我們可以通過(guò)手勢(shì)、眼神接觸或聲音提示。在康復(fù)訓(xùn)練之初，自閉癥孩子的行為可能非常微妙，并且缺乏目的性。家長(zhǎng)和老師可以將這些行為理解為他們的潛在交流行為，并在交流中予以強(qiáng)化，將這些動(dòng)作行為發(fā)展成日常生活中用于交流的肢體動(dòng)作。

自閉癥非語(yǔ)言交流能力如何培養(yǎng)？起初，家長(zhǎng)和老師希望孤獨(dú)癥兒童用眼神接觸、手勢(shì)或發(fā)聲表達(dá)自己的意圖。我們想方設(shè)法誘導(dǎo)孩子用行動(dòng)表明他/她的目標(biāo)或意圖，然后采取強(qiáng)化和塑造技術(shù)，讓這些肢體語(yǔ)言變得更強(qiáng)大、清晰和有意義。

比如，家長(zhǎng)和老師希望孤獨(dú)癥兒童暗示幫他拿夠不著的物品。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，開(kāi)始引導(dǎo)孩子去拿靠近的物品（在我們手中），然后在把物品給孩子之前，等待他自己伸手去夠這個(gè)物品。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童能夠做出伸手想“要”的動(dòng)作之后，我們就讓孩子在兩個(gè)或更多物品之間做選擇，這些物品仍然靠近孩子。

接下來(lái)，當(dāng)孤獨(dú)癥兒童能通過(guò)溝通做出選擇時(shí)，我們就為孩子提供他們拿不到的物品，這樣孩子就做出要拿到物品的肢體動(dòng)作。我們暫停一下，然后把東西拿給孩子。然后，我們提供物品讓孩子選擇，但孩子夠不著這些物品，在孩子伸手之后，我們把該物品拿給孩子。

最后，我們選擇一個(gè)比較有吸引力的物品，并把它放在孤獨(dú)癥兒童前面桌子和小架子的顯眼位置，在孩子把手伸向該物品之后，我們把物品拿給孩子。這個(gè)過(guò)程，就是我們塑造孩子怎樣表達(dá)對(duì)放在遠(yuǎn)處物品的“需要”。

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