孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略中，孩子的常見問(wèn)題包括：

1、情緒不穩(wěn)定，可能表現(xiàn)為焦慮甚至哭鬧；

2、缺乏注意力，對(duì)周圍環(huán)境視而不見，對(duì)老師要求聽而不聞；

3、缺乏集體意識(shí)，不理解集體要求，表現(xiàn)為不容易服從老師管理；

4、對(duì)突發(fā)事件反應(yīng)過(guò)激，因?yàn)榕c自己的預(yù)期不符；

5、做事情拖拉、沒(méi)有時(shí)間概念，經(jīng)常需要成人不斷提醒，尤其表現(xiàn)在系列活動(dòng)的連貫性上；

6、分不清自己的和別人的，自己的東西不會(huì)保護(hù)，別人的東西喜歡的話也去搶；

7、睡眠通常較少，中午很難入睡，大小便可能沒(méi)有表示。

針對(duì)上述問(wèn)題，孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略中，首先要運(yùn)用分解目標(biāo)幫助兒童逐步適應(yīng)。下面是一個(gè)案例：

孤獨(dú)癥兒童成成上幼兒園一個(gè)星期了。開始的兩天他還很愿意去，但后來(lái)再送他去幼兒園就很困難了。媽媽說(shuō)：“自從去了幼兒園，成成晚上有時(shí)會(huì)突然哭醒。因?yàn)橛變簣@老師的要求比家里的多，成成感覺(jué)壓力很大?！?/p>

進(jìn)入幼兒園要適應(yīng)集體環(huán)境，由于理解上的困難，孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)集體環(huán)境的要求是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，要求的多樣性使得他們?cè)居行虻纳畋淮騺y了。因?yàn)闊o(wú)序而不安、焦慮，易造成孩子的退縮，影響他們進(jìn)入集體的動(dòng)力。

因此，對(duì)于初進(jìn)入幼兒園階段的孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，老師提出要求要把握節(jié)奏。老師的要求要逐一提出，比如可以一個(gè)星期一個(gè)目標(biāo)，待完成后再增加新的目標(biāo)任務(wù)。其他任務(wù)可以采用輔助的方式完成，暫時(shí)忽視要求。這樣孩子的目標(biāo)才會(huì)明確、有序。

要求的標(biāo)準(zhǔn)要幫助孤獨(dú)癥兒童明確。通常，他們可能因不明確標(biāo)準(zhǔn)而不反應(yīng)，或者他們會(huì)以老師的最高標(biāo)準(zhǔn)作為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樽霾坏蕉艞?。在要求和?biāo)準(zhǔn)都明確的情況下，他們才會(huì)做出反應(yīng)。老師也可以可以運(yùn)用視覺(jué)日程表或視頻的方式幫助孩子熟悉一天的時(shí)間安排，了解幼兒園的要求。另外，家長(zhǎng)要配合，在家里讓孩子反復(fù)熟悉。

以上就是孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略：幫助孩子適應(yīng)環(huán)境。