如何幫大齡自閉癥青年建立學(xué)習(xí)社區(qū)？需要滿足以下五個原則：

1、學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)型關(guān)系必須提供終身學(xué)習(xí)的機會。不應(yīng)以年齡為依據(jù)來考慮社會責(zé)任，而是要根據(jù)發(fā)展能力。社會一向注重兒童和青少年教育，認為年輕人在獨立生活之前，應(yīng)該完成學(xué)業(yè)。如果換成“社會有責(zé)任讓每個人都能達到某個發(fā)展層次”，是不是更具有實質(zhì)意義？提供終身學(xué)習(xí)的機會本來就是社會的義務(wù)。

社會責(zé)任應(yīng)依據(jù)個人的發(fā)展層次來考慮，而不是年齡或接受教育的長短，才是明智的做法。只要大齡自閉癥青年還未掌握某個發(fā)展層次，那么社會就仍然對他負有教育的責(zé)任。這并不是說家庭不再負有重任，其實家庭與社區(qū)之間的合作伙伴關(guān)系可以幫助自閉癥家庭減輕經(jīng)濟負擔(dān)，又能提供給大齡自閉癥青年各種學(xué)習(xí)機會和關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)社區(qū)不應(yīng)只注重具體的“生活技能”，而忽視了發(fā)展思維和社會性關(guān)系的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)上，我們常會采用沒有根據(jù)的二分法，認為：“我們會教他們一些閱讀和數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)技能，如果他們學(xué)不會，就只好放棄，轉(zhuǎn)而教們?nèi)绾未罟嚒⑦^馬路?！边@樣略了一點：不管是搭公車、過馬路或做數(shù)學(xué)、學(xué)閱讀，都需要思考。我們不應(yīng)根據(jù)這些特定的技能設(shè)定限制，相反，我們應(yīng)該在不同的環(huán)境之中，建立這些發(fā)展的根基。教自閉癥兒童如何坐公車或購物，也應(yīng)該采用具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式。生活技能及學(xué)業(yè)技能都可以采用記憶或思考的方式教導(dǎo)。死記硬背的方式效果并不理想。

3、在加強生活和學(xué)業(yè)技能的同時，也應(yīng)該加強所有的信息加工能力。

4、大齡自閉癥青年的逃避、反社會或不尋常行為模式，大都與其獨特的神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)，因而不應(yīng)該將其作為評估他們是否有彈性或想要與人互動的指標。我們應(yīng)該尊重這些特質(zhì)，以比較靈活的態(tài)度來對待，認識個體神經(jīng)系統(tǒng)的本質(zhì)，了解改善環(huán)境也能增加其彈性。因此，學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)該始終堅持認為患者具有成長和增加彈性的潛力，并應(yīng)該努力創(chuàng)造出足以促進這些能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5、人們不僅希望與別人相處，還希望能有所歸屬和分享團體認同。在學(xué)習(xí)社區(qū)里，讓他們共同參與一些活動，培養(yǎng)他們的團體認同，幫助他們進行自我表達并產(chǎn)生成就感。大齡自閉癥青年或許有些地方需要別人支持，但他也同時具有某些技能，足以創(chuàng)造出有用的軟件方案或好看的繪圖等作品。幫助他們的同時，還要關(guān)注他們的特殊才能，并鼓勵他們發(fā)揮才能，對所屬團體有所貢獻。

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