另一項(xiàng)早期介入丹佛模式ESDM核心領(lǐng)域發(fā)展的教學(xué)技巧，是非口語(yǔ)溝通。

非口語(yǔ)溝通（共同注意）包括非語(yǔ)言溝通和口語(yǔ)交流，自閉癥兒童在學(xué)會(huì)開口說(shuō)話之前就已經(jīng)是個(gè)高超的溝通者，他們不僅利用眼神接觸、面部表情、手勢(shì)、身體姿勢(shì)發(fā)聲和周圍人積極交流，去獲得需要的信息和資源，同時(shí)也能觀察肢體語(yǔ)言了解交往同伴要表達(dá)的內(nèi)心想法和意圖。交流溝通教學(xué)不僅僅是教授交流形式，如眼神、姿勢(shì)和聲音或三者結(jié)合，更要教學(xué)交流的語(yǔ)言功能。

來(lái)自交流溝通能力早期發(fā)展的大量研究表明，自閉癥兒童和照料者之間的協(xié)調(diào)注意是交流發(fā)展的基礎(chǔ)，正常發(fā)育的嬰兒早在3-6個(gè)月就已發(fā)展完善。協(xié)調(diào)注意是共同注意的前提，共同注意是一種有意的交流行為，當(dāng)個(gè)人有某些想法想和他人分享時(shí)，就會(huì)有意圖地用一些行為吸引他人的注意，并傳遞想要分享的信息。共同注意涉及與他人共享的精神狀態(tài)，是向他人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要載體。共同注意能力是自閉癥兒童的弱項(xiàng)，不僅使其無(wú)法和他人正常交流，還會(huì)導(dǎo)致社交孤立。

早期介入丹佛模式ESDM進(jìn)行共同注意和建立非語(yǔ)言交流技能分兩大步驟：

一、重點(diǎn)培養(yǎng)自然的肢體動(dòng)作，使患兒能學(xué)會(huì)使用3種交流功能

1、行為調(diào)節(jié)，如表示“要”或不要”

2、社會(huì)互動(dòng)，開始參與和維持日常的社會(huì)活動(dòng)

3、共同注意，開始與同伴分享物品或事件

發(fā)展使用和理解自然肢體動(dòng)作的教學(xué)，有5點(diǎn)基本教學(xué)要點(diǎn)：

1、成人少做，讓患兒多做

2、將微妙的肢體動(dòng)作融入明確的肢體動(dòng)作

3、根據(jù)患兒發(fā)育水平，選擇目標(biāo)肢體動(dòng)作

4、練習(xí)目光關(guān)注和肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)。

5、幫助患兒理解他人的肢體動(dòng)作

二、患兒學(xué)習(xí)那些已獲得社會(huì)文化認(rèn)同的傳統(tǒng)肢體語(yǔ)言，用于交流溝通

正常兒童的傳統(tǒng)肢體語(yǔ)言獲得是在自然肢體動(dòng)作之后發(fā)展的，因此自閉癥兒童的教學(xué)也要遵循這一規(guī)律。一旦患兒掌握各種自然手勢(shì)（如觀看、推開、伸手等）后，就開始教患兒傳統(tǒng)的肢體語(yǔ)言。當(dāng)教授患兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)肢體語(yǔ)言時(shí)，要確?；純菏褂玫脑撝w語(yǔ)言具有交流的規(guī)律，也就是說(shuō)先要教會(huì)患兒理解該肢體語(yǔ)言的含義。一種很有效的教授方法，就是在合適的日?；顒?dòng)場(chǎng)景下，突出強(qiáng)調(diào)施教者的肢體語(yǔ)言，并伴隨語(yǔ)言解釋，多次示范后讓患兒逐漸掌握。

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