如果說低功能自閉癥少年是“生活在自己的世界中”，那么，包括阿斯伯格綜合癥在內(nèi)的高功能自閉癥少年就是“生活在我們的世界中，但卻在按他們自己的方式生活”。

具有阿斯伯格綜合癥的兒童的智力完全可以勝任融合教育和常規(guī)教學(xué)，但他們的情緒水平卻不足以應(yīng)付課堂要求。他們往往自尊心過強(qiáng)，常?？劣谪?zé)己，無法容忍自己犯錯(cuò)。他們很少放松，當(dāng)事情的發(fā)展與他們的刻板觀點(diǎn)不一的時(shí)候，就無法接受，很容易產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。他們很難與他人互動(dòng)，難于應(yīng)付日常生活中的各項(xiàng)要求。

這類人群，尤其是成人有明顯的抑郁傾向。有證據(jù)表明，成年阿斯伯格綜合癥患者得抑郁癥的比率遠(yuǎn)高于正常人。他們?cè)谠馐艽煺鄣臅r(shí)候，常常會(huì)憤怒或發(fā)脾氣。

要想改善阿斯伯格綜合癥少年情緒脆弱的問題，讓他們學(xué)會(huì)控制自己，可以采取以下方法：

1、保持環(huán)境的高度一致性，來防止孩子情緒失控。如果日常生活常規(guī)要發(fā)生變化，要提前為孩子作準(zhǔn)備，以降低他們的應(yīng)激水平。具有阿斯伯格綜合癥的孩子面對(duì)意料之外或迫不得已的變化時(shí)，常常會(huì)感到沮喪、恐懼甚至憤怒。

2、在應(yīng)激讓孩子無所適從的時(shí)候，教會(huì)他通過正確的應(yīng)付方法來控制自己的情緒。比如，在孩子沮喪的時(shí)候，為他列一個(gè)非常具體的、能夠按部就班執(zhí)行的清單。比如可以深呼吸三次，慢慢地用手指數(shù)三遍，在融合教育過程中請(qǐng)教特教老師來幫忙等。清單上包括能帶給孩子安慰的儀式化行為。將這些步驟寫卡片上，把卡片放在孩子的口袋里，方便他們隨時(shí)拿到。

3、教師應(yīng)該對(duì)孩子的行為變化保持警覺，因?yàn)檫@可能是他們抑郁的征兆。尤其在孩子出現(xiàn)語言混亂、更加分心、孤立、持續(xù)疲勞、大聲哭叫、聲稱要自殺等表現(xiàn)之后，絕不要輕易相信孩子說他自己很好，而是要更加關(guān)心并及時(shí)化解他們的情緒問題。

4、融合教育的教師應(yīng)該盡量克制自己的不良情緒，至少不要反應(yīng)在聲音中。在同這些孩子互動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該在保持平靜、實(shí)事求是的同時(shí)，表現(xiàn)出自己的同情和耐心?！鞍⑺共窬C合癥”一詞的得名人、精神病學(xué)家亞斯伯格指出：“不理解阿斯伯格綜合癥學(xué)生的老師，在孩子無法掌握那些似乎是顯而易見的東西時(shí)，就會(huì)不耐煩，容易生氣?！辈灰谕@些孩子能理解教師的悲傷或抑郁，因?yàn)樗麄兒茈y察覺到他人的感情，也很難意識(shí)自己的感情。他們習(xí)慣于掩蓋和否認(rèn)自己的抑郁。

5、把阿斯伯格綜合癥少年的癥狀告知他們的治療師，或是讓他們接受定期心理健康輔導(dǎo)，以便評(píng)估他們的抑郁水平，使他們及時(shí)得到治療。因?yàn)楹⒆訜o法評(píng)估自己的情緒，也不會(huì)從他人處尋求安慰，盡快讓抑郁癥得到診斷是非常重要的。

6、阿斯伯格綜合癥少年非常容易抑郁。他們非常希望與別人正常交流和交往，但卻會(huì)意識(shí)到自己的與眾不同之處，難于形成正常的人際關(guān)系。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得越來越抽象，他們會(huì)覺得完成作業(yè)越來越難。這時(shí)，他們?cè)谧鰯?shù)學(xué)作業(yè)時(shí)不再哭了，老師和家長(zhǎng)就會(huì)以為他做得更好了。但實(shí)際上，他們接下來并沒有做得更好，數(shù)學(xué)邏輯程度反而下降了，他們退回到內(nèi)心世界以逃避數(shù)學(xué)作業(yè)。

7、在融合教育中，老師和家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)孩子某方面的學(xué)習(xí)存在著困難，就要馬上施以援手。因?yàn)槠渌⒆酉啾龋⑺共窬C合癥少年遭到挫折時(shí)會(huì)不知所措，會(huì)有更劇烈的反應(yīng)。

8、每個(gè)阿斯伯格綜合癥少年都應(yīng)該有一個(gè)支持小組，小組成員每天至少要為他做一次檢查。這個(gè)人應(yīng)該每天同他見一次面，或是教師那里收集信息來評(píng)估孩子的表現(xiàn)。

9、這類孩子的情緒十分脆弱，在融合教育的過程中，有時(shí)需要把他們安置在高度結(jié)構(gòu)化的特殊教室里，為他們提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)。

10、阿斯伯格綜合癥少年遭遇環(huán)境應(yīng)激時(shí)，容易不知所措。他們很難形成正常的人際關(guān)系。在外人看來，他們的很多表現(xiàn)是脆弱和幼稚的。與正常的孩子相比，他們的與從不同是顯而易見的，我們應(yīng)該理解，他們需要做非常大的努力才能生活在一個(gè)得不到承認(rèn)的和希望他們服從的世界里。

11、給這些孩子配置的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該能讓他們看到自己是有能力的，能體會(huì)到成就感。反之，如果讓他們隨大流，他們就無法掌握知識(shí)和完成作業(yè)。那樣只會(huì)降低他們的自信，讓他們退縮，甚至引發(fā)抑郁。在某些情況下，他們需要的是個(gè)別的幫助，而不是特殊教育。個(gè)別幫助能讓他們獲得情感上的支持，以及持續(xù)的反饋。

12、在幫助阿斯伯格綜合癥少年同周圍的人相處時(shí)，教師的作用是毋庸置疑的。這些孩子往往無法表達(dá)他們的焦慮和恐懼，而成人的幫助會(huì)使他們放棄內(nèi)心安全的幻想生活，并愉悅地生活在充滿不確定的真實(shí)世界中。融合教育學(xué)校的專業(yè)人員需要為他們提供足夠的穩(wěn)定性，并通過創(chuàng)造性的教學(xué)策略來教育他們，不僅幫他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)上的成功，還要盡量減少他們和周圍環(huán)境與同學(xué)的疏離感，讓他們面對(duì)老師和外界的要求不至于不知所措。

盡管有些阿斯伯格綜合癥少年的智力會(huì)高于常人，但在日常生活和融合教育的過程中，他們?nèi)詴?huì)時(shí)常感到無所適從，并出現(xiàn)明顯的情緒脆弱問題。這需要家長(zhǎng)和老師拿出足夠的耐心，幫他們更好的融入同齡人的社會(huì)和生活中，順利完成學(xué)業(yè)。