英國的教育安置是以融合教育為主，多種形式并存的形式。

英國政府推行特殊教育需要（SEN）體系，這一體系倡導(dǎo)融合教育。SEN體系的構(gòu)想最早見于1978年的《沃諾克報告》，該報告提出要在英國推行融合教育：1981年《教育法》強調(diào)英國各地的教育部門要盡可能地讓特殊需要兒童就讀于主流學(xué)校。此后，2001年的《特殊教育需要與殘疾人法》、《特殊教育需要：實施準(zhǔn)則》、2004年的《特殊教育需要者教育法》等系列法律出臺，規(guī)定要為特殊需要兒童制定“個別化教育計劃（IEP）”、提供教師助手、增設(shè)資源教室成立專門的特殊教育委員會等，確保自閉癥兒童能夠和普通兒童一起接受教育。

在法律的推動下，英國主流學(xué)校得到政府越來越多的支持，發(fā)展越來越快。相應(yīng)地，從20世紀(jì)80年代開始，英國的特殊教育學(xué)校數(shù)量日漸減少。從時間上看，英國自閉癥兒童的教育問題也是在20世紀(jì)80年代初期引起廣泛關(guān)注，基本與SEN體系的出現(xiàn)時期一致。

在融合教育政策影響下，選擇到主流學(xué)校就讀的英國自閉癥兒童人數(shù)日益增長，其總?cè)藬?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過就讀于其他類型教育機構(gòu)的兒童。根據(jù)英國法律規(guī)定，目前自閉癥兒童可以享受到學(xué)校為其提供的三層級式教育服務(wù)。三層級式教育服務(wù)實際上是SEN體系的實施框架。SEN要求所有公立學(xué)校按學(xué)生所需幫助程度的大小提供三個層級的教育服務(wù)。

第一層級覆蓋了一半以上的特殊需要學(xué)生，他們的特殊需要程度比較小，根據(jù)《學(xué)校計劃》的規(guī)定獲得特定的經(jīng)費，得到校內(nèi)教師提供的額外教育服務(wù)；第二層級學(xué)生的特殊需要程度較高，需要的支持更多，教育部門根據(jù)《學(xué)校加強計劃》邀請?zhí)厥饨逃龑＜覍W(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行評估，協(xié)助學(xué)校制定教學(xué)方案，提供專業(yè)支持第三層級的學(xué)生問題最多，需要來自教育、心理、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的專家對其進(jìn)行正式的綜合性評估，制定出具有法律意義的《特殊教育需要證明》。只有持有《特殊教育需要證明》的學(xué)生才可以選擇到特殊教育學(xué)校就讀。

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