全納教育有助于自閉癥兒童的社會(huì)性發(fā)展。

全納教育的支持者認(rèn)為，把自閉癥兒童與正常兒童安置在同一班級(jí)中，將有助于提高自閉癥兒童的社會(huì)交往能力。他們認(rèn)為在提供適當(dāng)支持的情況下，在融合教室中（相對(duì)于隔離教室），自閉癥兒童更容易學(xué)會(huì)與他人溝通、互動(dòng)及形成友誼。他們更容易從其他正常同伴的行為中觀察和學(xué)習(xí)適當(dāng)行為。另一方面，在融合教育環(huán)境下，患兒更少經(jīng)歷“特殊對(duì)待”的情況，因此也更少會(huì)遭受低期望、低自信心和沮喪帶來(lái)的不良影響。

研究表明，完全融合的教育環(huán)境對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)具有積極意義。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前特殊兒童在融合教室中與同伴的互動(dòng)頻率高于其在隔離教室的情況。此外，學(xué)前自閉癥兒童的自閉行為在與正常同伴相處時(shí)有所下降?；純耗軌蛴^察和學(xué)習(xí)同伴行為，這一論斷的依據(jù)在于，低功能自閉癥兒童在觀察其他患兒示范時(shí)的技能學(xué)習(xí)速度快于訓(xùn)練者采用回合教學(xué)（DTT）教授的情況。

相反的，全納教育的反對(duì)者指出，那些認(rèn)為融合環(huán)境有助于自閉癥兒童社會(huì)性發(fā)展的研究是在實(shí)驗(yàn)室或其他高度控制的環(huán)境中進(jìn)行的，因此，這些研究結(jié)果在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中并不具有代表性。其實(shí)，僅將患兒與其他正常兒童安置一起，并不會(huì)自動(dòng)增加患兒的社會(huì)互動(dòng)能力。而是需要教授他們?nèi)绾闻c人交往，這包括如何發(fā)起社會(huì)互動(dòng)及如何保持互動(dòng)。這并不簡(jiǎn)單。

比如，國(guó)外的專家曾訓(xùn)練一個(gè)名叫南森的高功能自閉癥男孩，如何與正常的同齡同伴互動(dòng)。他們教正常兒童如何與南森發(fā)起互動(dòng)及如何做出回應(yīng)，同時(shí)也教南森如何發(fā)起與他人之間的社會(huì)互動(dòng)，并學(xué)會(huì)回應(yīng)對(duì)方。他們給南森和他的同齡朋友提供玩具和零食作為強(qiáng)化。一切進(jìn)行得很順利，但是當(dāng)停止獎(jiǎng)勵(lì)這些正常兒童后，他們便不再和南森進(jìn)行互動(dòng)了，而是回歸到他們?cè)瓉?lái)的游戲方式并忽視南森。南森的母親一直通過(guò)一面單向鏡觀察，她難過(guò)地說(shuō)：“你看，我們必須付錢讓孩子們和南森玩才行。”

盡管如此，我們?nèi)匀粯酚^的認(rèn)為，全納教育有助于自閉癥兒童的社會(huì)性發(fā)展。