關(guān)于自閉癥兒童教育的爭論大致包括以下幾方面：

對自閉癥兒童進(jìn)行有效教學(xué)策略的探索和建立，是教育爭論的一部分。一些專家認(rèn)為，家庭應(yīng)該是自閉癥兒童的主要教育場所（尤其是在孩子年幼且父母已接受過培訓(xùn)的情況下）。然而，孩子的大部分教育活動是發(fā)生在教室中的。遺憾的是，自閉癥兒童接受課堂教育的歷史并不盡如人意。

為自閉癥兒童提供課堂教學(xué)面臨一種潛在的、更大規(guī)模的爭論。當(dāng)然不乏關(guān)于自閉癥兒童應(yīng)該如何融入教育體系的意見，爭論最終可以歸結(jié)為一個主要的問題：怎樣的安置形式才是最好的？是把自閉癥兒童和正常孩子安排在同一個教室，還是為自閉癥及其他殘疾兒童提供單獨(dú)的特殊教育教室，這并不是一個簡單的決定。課堂安置形式必須保障孩子融入社會的公民權(quán)利，同時又需滿足他們的個別化教育需求。

有關(guān)自閉癥教育的爭論包含幾個廣泛使用的術(shù)語?！盎貧w主流”適用于將自閉癥兒童安置于普通教室之中。這往往指患兒每天至少有一部分時間在普通教室接受教育，同時另外的時間還需在資源教室接受語言病理專家、自閉癥治療師及其他專業(yè)人員所提供的特殊教育?！澳婊貧w主流”指正常兒童每天有部分時間參與到特殊兒童班級中，進(jìn)行融合?！叭{教育”意味著完全主流化，也就是殘障學(xué)生完全在普通教室里上課，該學(xué)生可能是班級里唯一的殘障學(xué)生。這往往涉及額外服務(wù)，如言語治療、職業(yè)治療、安排普通學(xué)生幫助殘障兒童參與課堂課程和活動、為自閉癥兒童調(diào)整課程設(shè)置以及使用輔助器材等。

學(xué)校通過實施以研究為基礎(chǔ)的課程和干預(yù)策略以改進(jìn)其教育方案，并通過開發(fā)客觀的評估技術(shù)來證明其教學(xué)方法的有效性?？梢?，洛瓦斯的研究和早期干預(yù)發(fā)揮了積極的作用，促進(jìn)了課堂教學(xué)項目的改進(jìn)。如今越來越多的學(xué)校已贏得訴訟，可見達(dá)到了一個相對雙贏的局面：家長和孩子得到了更好的課堂教學(xué)課程，學(xué)校也不必被迫向家庭提供高昂的密集訓(xùn)練費(fèi)用。

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