在自閉癥ABA訓(xùn)練中，我們要區(qū)分哪些行為是好行為，哪些行為是壞行為；我們要增加什么樣的行為，減少什么樣的行為。

這個(gè)問題似乎不難回答，但在不少家長身上都存在著誤區(qū)。一位媽媽在與另一位家長交談，自閉癥孩子在一旁獨(dú)自玩耍，擺弄墻上的電燈開關(guān)。他不停地用手按，天花板上的吊燈也隨之一亮一滅。孩子抬頭看著閃爍的燈，按得更起勁了。媽媽很生氣，一把把孩子拉到身邊來，嚴(yán)厲地說：“以后不準(zhǔn)亂動(dòng)?xùn)|西！”

一位媽媽在給6歲的自閉癥兒子做訓(xùn)練。孩子似乎對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，眼睛總是看著別的地方，嘴里不停地哼著昨天在廣告里聽到的歌，一會(huì)兒又重復(fù)上午媽媽和鄰居交談時(shí)說過的幾句話。媽媽覺得他這樣不停地說話也不錯(cuò)，也許能練練發(fā)音什么的，至少總比從不開口說話強(qiáng)，于是就不再繼續(xù)訓(xùn)練了，任由孩子獨(dú)自嘟嘟囔囔。

這都是反面的例子。那么，兩位母親的誤區(qū)在哪里呢？

自閉癥兒童在發(fā)育、發(fā)展過程中，要通過觀察動(dòng)作所引起的外部環(huán)境的變化來學(xué)習(xí)、理解事物。第一個(gè)例子中，按電燈開關(guān)實(shí)際上是一種探究環(huán)境的行為，但媽媽把這種恰當(dāng)?shù)奶骄啃袨楫?dāng)成了問題行為，不僅不予鼓勵(lì)，反而進(jìn)行壓制，這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｗ匝宰哉Z不是正常的、積極的語言表達(dá)方式，很可能是在進(jìn)行聽覺上的自我刺激或是為了逃避訓(xùn)練。但在第二個(gè)例子中，媽媽卻把這當(dāng)成了好的行為，非但不加阻止，反而縱容。

請(qǐng)家長朋友們仔細(xì)回憶一下自己平時(shí)對(duì)待自閉癥孩子的態(tài)度和方法，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些地方正是由于沒有正確區(qū)分“好行為”和“壞行為”而進(jìn)行了不妥當(dāng)?shù)奶幚怼Ｒ虼?，?dāng)我們面對(duì)孩子的問題時(shí)，先要冷靜地回答這個(gè)問題：“這個(gè)行為到底是好還是壞？我要不要花費(fèi)精力去減少它？”

那么，好行為和壞行為的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么呢？在判斷時(shí)，不妨問自己這樣幾個(gè)問題：這個(gè)行為是否影響了孩子的日常生活？這個(gè)行為是否干擾了他的學(xué)習(xí)？這個(gè)行為是否給別人帶來了嚴(yán)重的困擾？

利用這些標(biāo)準(zhǔn)，我們也可以對(duì)問題行為進(jìn)行排序：對(duì)日常生活、學(xué)習(xí)干擾最大、給他人帶來最嚴(yán)重困擾的行為，就作為首要解決的問題，其他的則依次排列。如此排序是為了將寶貴的時(shí)間和精力用在最需要的地方。在日常的生活和教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻保持一條紅線，這條紅線就是判斷好行為和壞行為的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)孩子的表現(xiàn)逾越這條紅線時(shí)，就拉響頭腦中的警報(bào)器。

綜上所述，在自閉癥ABA訓(xùn)練中，我們要區(qū)分哪些行為是好行為，哪些行為是壞行為。