在自閉癥ABA訓(xùn)練中，行為不僅包括看得見(jiàn)、聽得著的動(dòng)作、行動(dòng)（例如說(shuō)話、打球），還包括沒(méi)有發(fā)生的動(dòng)作、行動(dòng)或狀態(tài)。例如，對(duì)一個(gè)兩個(gè)月大的孩子來(lái)說(shuō)，我們可以說(shuō)他“不會(huì)說(shuō)話”，也可以說(shuō)他還沒(méi)有出現(xiàn)“言語(yǔ)行為”。很多時(shí)候，自閉癥孩子的“情”也可以分析成具體的行為。

小偉今年6歲，被診斷為自閉癥傾向，語(yǔ)言、認(rèn)知、理解力等方面都表現(xiàn)不錯(cuò)，但最讓家人頭疼的就是他非常“刻板”。他的刻板表現(xiàn)在很多方面，而且一個(gè)刻板行為的養(yǎng)成特別容易：某一件事只要做過(guò)一次，第二次必須按照第一次的程序、方法去做，不然就不行。比如，一天奶奶從學(xué)校帶小偉回家，下公共汽車后在路邊的主食鋪里買了兩張餅。從第二天開始，每次放學(xué)從公共汽車下來(lái)，小偉都要求奶奶買兩張餅。再如，一天在感統(tǒng)教室里，老師在下課前帶小偉在泡沫墊上跳了三下，此后，每天下課小偉都必須要老師帶自己跳三下才肯走出教室。

很多自閉癥孩子都有類似小偉的“刻板”行為，家長(zhǎng)常常感覺(jué)這是一種“性格特征”甚至是“癥狀表現(xiàn)”，感到難以下手解決。其實(shí)，可以把小偉的表現(xiàn)視為具體的行為，比如：“下公共汽車要求奶奶買大餅”，“下感統(tǒng)課前要求老師帶自己跳三下”，這樣就可以有針對(duì)性地分析兩種行為發(fā)生的前提和后果，進(jìn)而找到解決的辦法。

自閉癥治療師和小偉的老師一同進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這兩種行為都不是所謂的刻板行為，而是為了得到大人的注意而采取的故意行為。找到前提后，老師采用消退和教小偉進(jìn)行有效表達(dá)的辦法，消退了這些行為。小偉平時(shí)表現(xiàn)出的其他類似的“刻板行為”，大部分也通過(guò)這樣的分析得到了改善?？梢?jiàn)，將自閉癥孩子的表現(xiàn)視為一個(gè)一個(gè)的具體行為，而非簡(jiǎn)單地將其歸結(jié)為孤獨(dú)癥的癥狀表現(xiàn)，是十分重要的。

綜上所述，在自閉癥ABA訓(xùn)練中，我們要拓展“行為”概念。